◆詳細內(nèi)容
《城鄉(xiāng)教育改革長期發(fā)展規(guī)劃與師資均衡配置及工作績效考評實務全書》 

第一篇 中國基礎教育改革的文化使命
第一章 新時期教師的角色定位
第二章 班級教學活動的協(xié)調(diào)者
第三章 城鄉(xiāng)教師工作基礎
第四章 城鄉(xiāng)教師的地位和作用
第五章 城鄉(xiāng)教師的素質(zhì)與能力
第六章 城鄉(xiāng)教師的職責和任務
第七章 城鄉(xiāng)教師的工作理論基礎和理論依據(jù)

第二篇 城鄉(xiāng)教師工作原則及方法
第一章 城鄉(xiāng)教師隊伍的專業(yè)化
第二章 城鄉(xiāng)基礎教育均等化建設概述
第三章 城鄉(xiāng)基礎教育均等化建設的提出
第四章 城鄉(xiāng)基礎教育均等化建設主要概念界定
第五章 城鄉(xiāng)基礎教育均等化建設結(jié)構(gòu)及主要創(chuàng)新點
第六章 城鄉(xiāng)基礎教育差異
第七章 城鄉(xiāng)基礎教育均等發(fā)展對策

第三篇 城鄉(xiāng)基礎教育均等化供給的制度創(chuàng)新
第一章 城鄉(xiāng)基礎教育發(fā)展的均等化原則
第二章 基礎教育管理體制創(chuàng)新
第三章 相關配套制度改革

第四篇 城鄉(xiāng)教育資源配置
第一章 教育資源配置研究的意義
第二章 教育資源配置理論綜述
第三章 教育資源配置主體解析
第四章 教育資源配置客體解析
第五章 教育資源配置方式
第六章 教育資源配置效益解析

第五篇 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中教育資源配置的制度創(chuàng)新
第一章 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中教育資源配置的制度創(chuàng)新概述
第二章 教育制度創(chuàng)新理論研究的背景及特點
第三章 轉(zhuǎn)型期教育資源配置研究的理論基礎
第四章 我國教育資源配置歷史演變與制度轉(zhuǎn)型
第五章 我國教育資源配置轉(zhuǎn)換的制度特征與制度環(huán)境
第六章 我國教育資源配置的制度選擇與成因分析
第七章 教育資源配置中三種配置力量作用特點與制衡條件
第八章 教育資源配置制度創(chuàng)新

第六篇 全面了解與深入研究學生
第一章 全面了解學生有、的意義和內(nèi)容
第二章 深入研究學生的方法
第三章 班級日常管理與學生行為規(guī)范訓練
第四章 確立班集體建設的目標
第五章 建立班級細織結(jié)構(gòu)
第六章 形成正確的集體輿論

第七篇 協(xié)調(diào)校外的教育力量
第一章 進行城鄉(xiāng)合作
第二章 整合社會教育資源
第三章 形成班級教育合力

第八篇 班干部的選擇與培養(yǎng)
第一章 班干部與班組織
第二章 班干部的選擇
第三章 班干部的培養(yǎng)

第九篇 班級組織的問題與管理
第一章 班級組織病理與診治
第二章 班級偶發(fā)事件與處理
第三章 班級組織危機與預防

第十篇 班級活動設計與組織實施
第一章 素質(zhì)教訂實施中班級活動重建
第二章 班級活動的規(guī)劃方案設計
第三章 班級日?；顒拥膭?chuàng)意沒計
第四章 班級主題教育活動的設計與實施
第五章 班級文體活動的設計與實施
第六章 班級科技活動的設計與組織實施

第十一篇 建立科學和合理的評價機制
第一章 確立全而發(fā)展評價理念
第二章 掌握科學規(guī)范的評價技術
第三章 班主任專業(yè)化與自我成長
第四章 班主任業(yè)務能力考核評價標準

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