內(nèi)容簡介：

英文對白，中文字幕

　　作為一種基本技能，CoRT是當今應用最為廣泛的對思考直接進行教學的思維訓練課程。這門課程從1970年開始付諸教學；隨后的幾年中，作為一種技能的培養(yǎng)，直接思維教學積累了大量的經(jīng)驗。制作這套影像教材就是為了配合《比知識還多》和《首要能力》這兩本書來使用的。雖然設計新的訓練計劃并不難，而且這些計劃最初看來也令人興奮，卻經(jīng)不起時間和實踐的考驗。刺激和新奇無法取代實用和經(jīng)驗。
　　CoRT思維訓練課程分為六個部分，現(xiàn)已廣泛應用于美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、馬耳他等國。在委內(nèi)瑞拉，經(jīng)過一年的方案設計試驗，CoRT思維訓練課程已經(jīng)添加到每個學校的課程當中。其他許多國家也表示要采用這個課程。
CoRT思維訓練課程的成功取決于兩個方面：一是作為一種基本技能，在思維學習中逐漸增長的興趣；二是課程本身的親身實踐性。
CoRT思考課的目標可以總結(jié)如下：
1．承認思考是一種技巧。
2．學習實用的思考技巧。
3．鼓勵學生客觀地看待自己和他人的觀點。
CoRT思考課確實對學生的思考起到了作用， CoRT旨在提高思考能力，沒有試圖改變價值觀念或者進行政治說教。如果學生可以更清楚、開放和公正地看待問題的話，CoRT思考也就達到了預期的目的，而政治和價值觀念則是以后的事情。
學過思考課的人思考問題就是與沒有學過的人不同。他們思考很敏捷，觀點更多，更愿意聽取別人的意見，喜歡深入思考。這從現(xiàn)場錄音上很容易聽出來。有些人認為，他們先天的思考能力并沒有改變，只是訓練他們把它發(fā)揮出來而已。這種說法可能是正確的，但不完全如此。訓練打網(wǎng)球時，運動員打得越來越好，他們打網(wǎng)球的天賦（也就是平衡感、反應時間、視覺靈敏度，等等）可能根本沒有變化。但如果沒有打網(wǎng)球本身，什么叫打網(wǎng)球呢？類似地，如果不思考什么才叫思考呢？CoRT的目的就是訓練思考能力。
沒有CoRT的思考
相當多的從未上過CoRT思考課的人對他們的思考能力很滿意。自感滿足并不一定等于思考技巧確實很強，但確實存在善于思考的人,，雖然沒有人教過他們?nèi)绾嗡伎?。也有更多的人，仔細觀察之后才發(fā)現(xiàn)他們也是很擅長思考的，這種情況經(jīng)常發(fā)生某些聰明學生、大學生和大學教師身上。但有時候會出現(xiàn)由于語言流利、表達能力強而掩蓋思考能力差的情況。CoRT思考不能使人變得更聰明，但可以讓思考進行得更可靠。
很多普通的思考能力可以通過CoRT訓練得到改善。下面列出了一部分，當然其他的還有很多，但列出的這一部分就足以說明為何訓練這些思考能力需要CoRT思考課。
1．偏離
毫無目的地從一個觀點轉(zhuǎn)到另一個觀點的情況，這種趨勢可以很驚人，特別是對于兒童來說。比如，要求幾個10歲的孩子發(fā)表對“牛奶、魚和面包應該免費”這個觀點的看法。他們馬上就會說：如果每樣東西都免費，大家就什么都想要――商店就很擁擠――開往商店的公共汽車就更忙些――司機就要求漲工資，如果不滿足他們的要求他們就會罷工。思考就這樣進行下去，卻根本無人提到如何用這些免費食品幫助窮人。這是一個很極端的例子，但大一點的學生或者成年人也可能犯同樣的錯誤。這種錯誤的論述乍看起來很有說服力，而且每一步都很合理。由此可見，初看起來結(jié)果似乎很有說服力的雄辯，實際上不過是在練習隨意亂想罷了。
2．先判斷，后思考
這是一個很普遍的誤區(qū)，即使表達能力強、頭腦聰明的學生，也可能會犯這樣的錯誤。這樣的學生由于某個觀點（如偏見、他人的觀點、直接判斷、一時的興致，等等）而站到一定的立場上，然后用思考來為自己的觀點辯護。這種情況下的思考僅僅是用來支持自己的立場或者反駁對方的立場。幾乎所有論文都是這樣。初看起來，這些文章合乎道理，論述有力。但深入研究就會發(fā)現(xiàn)，他們根本沒在探討問題，而是在為一種沒有經(jīng)過思考就確定的立場辯護。學過了CoRT思考課，學生就傾向于更多地先研究問題再得到結(jié)論。
一般來講，很多結(jié)論都基于判斷獲得，極少是深入研究的結(jié)果。學過CoRT思考課之后，判斷所得觀點與研究所得觀點的比例就會顯著下降。
3．走極端
一個常用的辯論方法是走極端，這樣來說明某個觀點于理不通或者無可實行，有時也叫“歸謬法”。這種方法本身確實有效但容易做過了頭。例如，在剛才的“牛奶、面包和魚”這個問題里，很多學生馬上就說，如果每樣東西都免費，那么整個社會就會陷入癱瘓，因為錢和工作就失去了意義。同樣，在討論移民問題時馬上又走了極端，聲稱移民將占據(jù)所有的住房和工作。這種在思考中走極端的現(xiàn)象是缺乏信心的表現(xiàn)。思考者逃避到一個安全的絕對的位置，因此，思考從根本上就失去了必要性。這種問題比使用固有的偏見更嚴重，也是偏見產(chǎn)生的原因。
4．只看事情的局部
這種錯誤在思考中可能最為普遍也最為危險。僅僅考慮部分情況，結(jié)論恰好建立在考慮的這部分情況之上，邏輯上也不存在錯誤。它有兩方面的危險。首先，無法通過展示其邏輯錯誤來證明結(jié)論錯誤，因為不存在邏輯錯誤。這種?
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目錄：

CoRT 1：拓寬
第1課：對待觀點（PMI）有目的地檢查觀點正面的、負面的和有趣的方面，而不是馬上接受或者拒絕。
第2課：相關因素（CAF）盡可能廣泛地考慮有關情況的所有可能因素，而不只是考慮最直接的那些。
第3課：規(guī)則：基本的目的和相關原則，總結(jié)上面兩課。
第4課：結(jié)果（C&S）?？紤]直接的、近期、中期和長遠的結(jié)果。
第5課：目的（AGO）找出并定義自己的目的，清楚自己的目的同時理解他人的目的
第6課：計劃?；镜男再|(zhì)和相關過程，對前面兩課的總結(jié)。
第7課：優(yōu)先權（FIP）選擇不同的可能性和備選方案，按照優(yōu)先權順序排開。
第8課：備選方案（APC）產(chǎn)生新的方案和選擇，而不要限制在原來的方案上面。
第9課：判斷。不同的方法，總結(jié)前面兩課的大部分內(nèi)容。
第10課：他人的觀點（OPV）暫時放下自己的觀點，考慮所有其他人對相關情況的觀點。
CoRT 2：組織
第1課：識別。有意識的識別某個情況從而更容易理解和處理它。
第2課：分析。兩種分析方法。有目的地把情況分解開來更有效地思考它。
第3課：對比。為了理解情況而使用對比。檢查相同點和不同點。
第4課：選擇。有意識地尋找滿足要求的答案。從各種可能性中選擇。
第5課：尋找其它方法。探索解決問題的其它途徑。
第6課：開始。對實際情況開始進行思考。第一步該做什么？
第7課：組織。組織解決實際情況的方式。
第8課：集中?？紤]情況的不同方面。清楚當前所考慮的方面。
第9課：鞏固。目前取得了什么進展?？偨Y(jié)那些已經(jīng)做了，那些還沒有做。
第10課：結(jié)論。得出一定的結(jié)論。即使最后得出沒有可行的結(jié)論也行。
CoRT 3：交互
第1課：同時考慮雙方（EBS）。在辯論中同時考慮兩個方面，而不是盲目的支持一方。
第2課：證據(jù)：類型。辯論中提出的證據(jù)的類型Ｇ質(zhì)率島凸鄣恪?
第3課：證據(jù)：價值。訓練評定證據(jù)的價值。并不是每個證據(jù)的作用都是相同的。
第4課：證據(jù)：結(jié)構。檢查證據(jù)：它是否獨立，是否依賴于另一證據(jù)，另一證據(jù)是否又依賴于其它證據(jù)，等等。
第5課：同意，不同意，不相關。增加支持觀點的證據(jù)，去掉不支持觀點的證據(jù)。
第6課：保持正確1。兩種保持正確的方法：（1）檢查觀點本身，它的應用和效果。（2）參照事實、權威和感覺。
第7課：保持正確2。另外兩種保持正確的方法：（1）使用名字、標簽和分類。（2）判斷，包括使用評價詞。
第8課：錯誤1?？浯蟥D―錯誤地下結(jié)論，走極端。僅僅把結(jié)論建立在部分情況上。
第9課：錯誤2。另外兩種錯誤的方法：誤解和偏見。
第10課：總結(jié)。辯論完后得到了什么？不能達成一致的7種可能的結(jié)果。
CoRT 4：創(chuàng)造力
第1課：正確，錯誤和PO。“PO”，是說明在沒有經(jīng)過判斷或者分析的情況下就得出的有創(chuàng)造性的觀點。
第2課：手段。不只是利用觀點本身，還有他們引出的其它觀點。
第3課：隨意的輸入信息。那些輸入的無關的謬誤會使情況發(fā)生改變。
第4課：概念質(zhì)疑。檢驗概念的“唯一性”會導致用另外的方式做事。
第5課：支配性觀點。大多數(shù)情況下都有占統(tǒng)治地位的觀點。為了具有創(chuàng)造性，必須擺脫這些觀點的束縛。
第6課：定義問題。對問題進行定義會使它更容易解決。
第7課：剔除謬誤。從觀點中找出謬誤并去掉它們。
第8課：聯(lián)合。通過考慮表面上沒有聯(lián)系的觀點的性質(zhì)，可以用融合或者結(jié)合的方式來創(chuàng)造新觀點。
第9課：要求。理解要求可以對創(chuàng)造性的觀點產(chǎn)生影響。
第10課：評價。某個觀點完全滿足要求嗎？它有那些優(yōu)點和不足？
CoRT 5：信息與情感
第1課：信息。分析信息并評價它的完整性?？紤]丟失了哪些有用信息？
第2課：問題。熟練使用問題。問題的目的和方向。開放性問題和封閉性問題。
第3課：線索。線索、推論和暗示。對給定信息的極大外推。把兩種線索結(jié)合起來。
第4課：矛盾。錯誤判斷，錯誤結(jié)論和其它錯誤的使用信息的方式。
第5課：猜測。信息不完整時使用猜測。好的猜測和差的猜測。
第6課：信任。可信性。如何評價我們獲得的信息。證明，確信，信任，一致同意，權威，媒體，奇聞，等等。
第7課：已有的觀點。通常代替?zhèn)€人的思考――老套，陳詞濫調(diào)，偏見，大眾觀點，等等。
第8課：情緒和自我。情緒對思考的影響。通常的情緒和利己主義（必須正確，試圖扮滑稽，要面子，等等）。
第9課：價值。價值決定著思考和最后結(jié)果的可行性。正確地評價價值而不要試圖改變它。
第10課：簡化和清晰化。最后歸結(jié)為哪一點？情況是什么？思考的是什么？
CoRT 6：行動
第1課：目標。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上，它將作為思考的主題。盡可能明確和集中的選擇“思考目標”的重要性。
第2課：擴展。目標選好之后，下一步就是對它在深度、廣度和多樣性方面進行擴展。這是開放性思考。“對于......盡可能多的思考”。
第3課：濃縮。第三步是把擴展思考濃縮成更切實、有用的東西：要點、摘要、結(jié)論、選擇。
第4課：TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目標―擴展―濃縮。按次序使用上面三個工具。訓練確定目標，思考主題并提取出可行的結(jié)論。
第5課：目的。搞清楚思考的確切目的。到什么時候為止：作出決定，得到行動計劃

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