李錦 老師
- 所在地區(qū)： 天津
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長領(lǐng)域：課程開發(fā)
- 企業(yè)培訓(xùn)請聯(lián)系董老師
- 聯(lián)系手機(jī)：
李錦老師培訓(xùn)聯(lián)系微信
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李錦老師的內(nèi)訓(xùn)課程
《隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化-組織經(jīng)驗(yàn)萃取五化模型》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】企業(yè)人才流失高：組織內(nèi)人才培養(yǎng)靠“老帶新”，效率低；經(jīng)驗(yàn)隨人走，不可控性高，批量復(fù)制難； 內(nèi)訓(xùn)師不會(huì)萃：內(nèi)訓(xùn)師缺少系統(tǒng)的方法論、有效的工具和引導(dǎo)話術(shù)，導(dǎo)致萃取過程推進(jìn)艱辛，萃取成果不盡人意； 員工學(xué)不會(huì)：萃取成果停留在專家個(gè)人行為階段，未完成通用標(biāo)準(zhǔn)行為轉(zhuǎn)化，無法直接指導(dǎo)其余員工實(shí)踐；培訓(xùn)管理者難推廣：萃取出的成果被“束之高閣”，缺少有效途徑進(jìn)行推廣使用?；谝陨媳尘埃瑖@企業(yè)中承擔(dān)績效指標(biāo)的關(guān)鍵崗位，賦能業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀員工，萃取他們優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為精品課程、經(jīng)典案例、工作職責(zé)、崗位手冊、標(biāo)準(zhǔn)流程等輔助工具?！菊n程收
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《TTT精準(zhǔn)設(shè)計(jì)-場景化課程開發(fā)》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承，關(guān)鍵人才的培養(yǎng)需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍中進(jìn)行“自有”的課程開發(fā)，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，線下面授、線上錄播課程以及直播等多種培訓(xùn)場景越來越多。目前存在的最大問題是很多內(nèi)訓(xùn)師是在傳統(tǒng)學(xué)科教育背景下成長起來的，開發(fā)的課程逃脫不了傳統(tǒng)課程理論講授的影子，很多內(nèi)訓(xùn)講師甚至將線下面授課程原封不動(dòng)的錄制下來作為錄播課程搬到了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，無論是面授課程還是在線錄播課程均缺少問題場景的應(yīng)對，更滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)碎片化、內(nèi)容體系完整性的新要求。如何結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)場景，解決實(shí)際工作難題，將培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的距
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《承接績效-繪制關(guān)鍵崗位學(xué)習(xí)地圖》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】在為企業(yè)客戶提供培訓(xùn)內(nèi)容體系建設(shè)時(shí)經(jīng)常遇到一些爛尾的學(xué)習(xí)地圖，企業(yè)已經(jīng)為關(guān)鍵崗位繪制了人員成長的學(xué)習(xí)地圖，但在后期卻落不了地。究其原因，培訓(xùn)內(nèi)容體系建設(shè)大致分為三個(gè)階段：人才發(fā)展規(guī)劃、整合培訓(xùn)資源、輸出培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人因?yàn)闆]有更多的精力承擔(dān)全部工作，因此經(jīng)常把分成階段性項(xiàng)目分包給外部的專家或供應(yīng)商，而這些機(jī)構(gòu)與專家理論依據(jù)不同、目標(biāo)不一致、成果標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，整個(gè)流程實(shí)施下來在接口處沒有做好銜接，例如學(xué)習(xí)地圖專家沒有考慮內(nèi)容萃取以及課程開發(fā)的細(xì)節(jié)，因此企業(yè)在前期花大價(jià)錢繪制的學(xué)習(xí)地圖不能落地，很多都逃不掉束之高閣的命運(yùn)。
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《開蚌取珠-精品案例開發(fā)》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍中進(jìn)行“自有”的課程開發(fā)，因此很多企業(yè)都投入了大量的人力物力培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)講師的課程開發(fā)能力。相對比傳統(tǒng)課程，案例更容易萃取開發(fā)也更容易沉淀、復(fù)制，這是為什么？因?yàn)榘咐窃趯?shí)際工作場景中發(fā)生的，在案例萃取過程中不需要再去苦思冥想故事背景、事件沖突，因?yàn)榘咐旧碜詭鼍案?。在編寫案例時(shí)，只需要回顧事件背景及發(fā)展過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能得到一門很有參考價(jià)值的課程。案例更容易復(fù)制。在案例中遇到的問題和解決方法緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)者對場景認(rèn)同感高、代入感強(qiáng)。學(xué)習(xí)案例中的經(jīng)驗(yàn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)案
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《巧用腦科學(xué)-教學(xué)設(shè)計(jì)他“想”學(xué)》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍中，因此很多企業(yè)都投入了大量的人力物力培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)講師的課程開發(fā)能力，但有些講師錯(cuò)誤的認(rèn)為開發(fā)一門課程就是制作漂亮的PPT，或者只要是“社牛”能說會(huì)道就能講好課，又或者只要肚子里“有貨”就能講好課，其實(shí)具備了這些能力不一定能開發(fā)一門好的課程。好課程有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是讓學(xué)習(xí)者“想學(xué)”解決意愿度問題，第二是“學(xué)好”解決培訓(xùn)效果的問題。課程內(nèi)容需要提前設(shè)計(jì)好，不僅需要干貨內(nèi)容，還需要借助人腦科學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)包裝，起到四兩撥千金的作用。【課程收益】了解人腦科學(xué)與教育心理學(xué)的
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《人才梯隊(duì)建設(shè)-敏捷建立崗位勝任力模型》主講：李錦（阿文）老師【課程背景】世界500強(qiáng)企業(yè)中有過半企業(yè)在使用崗位勝任力模型，勝任力模型在組織人才的選、用、育、留方面發(fā)揮了重要作用。美國麥克利蘭教授在1963年提出勝任力模型又稱為能力素質(zhì)模型，上個(gè)世紀(jì)90年代開始傳入中國。為了完成某項(xiàng)工作，達(dá)成績效目標(biāo)，勝任力模型是將績優(yōu)員工所具備的知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)等要素有機(jī)的組合在一起，通過可觀察、可衡量的行為描述來體現(xiàn)員工的特質(zhì)。問題是，因?yàn)槊考移髽I(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)不同、業(yè)務(wù)線條不同，每個(gè)崗位的工作職責(zé)也不相同，因此要基于企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)以及發(fā)展階段，評估并建立“自家”獨(dú)有的勝任力模型，在此基礎(chǔ)上繪制的學(xué)習(xí)地圖才