林琳 老師
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林琳老師的內(nèi)訓課程
《經(jīng)驗萃取》經(jīng)典訓練課程【課程概要】培訓師林琳隱性經(jīng)驗顯性化《經(jīng)驗萃取》——最大善意出干貨時間：3天核心內(nèi)容：WEAR模型一、認識萃取經(jīng)驗萃取的定義萃取的價值萃取應用的情境萃取類型與自萃全流程萃取成果的輸出萃取的能力挑戰(zhàn)二、W萃取選題 Wisdom Focus自萃執(zhí)行要點一覽聚焦經(jīng)驗領(lǐng)域定目標：問題解決的受眾與場景可衡量的成功標志初定選題名稱小組案例實作與發(fā)表三、E經(jīng)驗解構(gòu)Experience Scan萃取的兩大核心技術(shù)：解構(gòu)、重構(gòu)場景還原STAR經(jīng)驗顯形技巧：三層、五線、七問“知識點圖譜”案例解析小組案例實作與發(fā)表晚間作業(yè)：個人案例萃取同步四、A智慧重構(gòu)Action amp; Awarene
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《培訓師培訓》經(jīng)典訓練課程【課程概要】培訓師林琳目 錄 TOC \t quot;標題 1, 1,標題 2, 2quot;一、課程針對情境 PAGEREF _Toc \h 3二、課程特定人群 PAGEREF _Toc1 \h 7三、課程收益 PAGEREF _Toc2 \h 7四、課程核心特色 PAGEREF _Toc3 \h 8五、課程模塊結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc4 \h 9六、課程主要內(nèi)容 PAGEREF _Toc5 \h 9（一）講師的自我認知 PAGEREF _Toc6 \h 10（二）打造講師的內(nèi)核 PAGEREF _Toc7 \h 10（三）臺前表達面面觀 PAGERE
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《師課并進學習項目》【項目方案綱要】 Master Trainer: 林 琳目 錄 TOC \t quot;標題 1, 1,標題 2, 2quot;企業(yè)在什么情況下需要這個項目 PAGEREF _Toc \h 3（一）企業(yè)發(fā)展必經(jīng)的四個階段 PAGEREF _Toc1 \h 3（二）企業(yè)培訓需求的發(fā)展和演變 PAGEREF _Toc2 \h 4（三）企業(yè)培訓“內(nèi)—外—內(nèi)”的規(guī)律 PAGEREF _Toc3 \h 5培訓體系建設(shè)項目的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc4 \h 7（一）廣義與狹義的培訓體系建設(shè) PAGEREF _Toc5 \h 7（二）項目目標與產(chǎn)出 PAGEREF _Toc
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《四步微課制作》經(jīng)典訓練課程【課程概要】培訓師林琳四步微課制作微課起源與發(fā)展：微課程的誕生，可追溯美國北愛荷華大學所提出的60-second Course 以及英國納皮爾大學提出的the one Minute Lecture（簡稱OML） 。2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“顛倒教室”（也可叫做“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”）教學模式。國內(nèi)學者認為，微課是指按照課程標準及企業(yè)實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教
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《學習項目設(shè)計》經(jīng)典訓練課程【課程概要】培訓師林琳賦能實施成果化《學習項目設(shè)計》——柔性推動出成效時間：1-3天或輔導項目核心內(nèi)容：三階段九模塊40要點：學習項目認知培訓成因與培訓產(chǎn)品發(fā)展的形式什么是學習項目；學習項目與課程的區(qū)別學習項目成功的前提條件RSVP學習項目設(shè)計全貌?選題驗證與立項學習項目的底層邏輯：“對癥下藥”聚焦業(yè)務(wù)發(fā)展的問題項目預判的調(diào)研驗證界定項目投入與產(chǎn)出案例解析amp;課堂實作學習項目模塊設(shè)計實施階段三模塊的底層邏輯階段內(nèi)容與模塊目標案例解析amp;課堂實作項目實施過程設(shè)計學習模塊的準則：sop化實施模塊：學習轉(zhuǎn)化要求實施復盤模塊：促轉(zhuǎn)化，現(xiàn)成果案例解析amp;課堂實作項
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《管理：到底管思維還是管行為？》——系統(tǒng)思考12問，助力管理者貫穿上下級，共識上下游，精準出結(jié)果 培訓師林琳【課程背景】承擔企業(yè)管理工作的高層、中層、基層干部，并沒有都接受過管理系統(tǒng)理論的科班教育，大多數(shù)是從員工到骨干到管理崗位，一步步摸索著前行，企業(yè)的管理團隊通常存在如下的問題：對管理者角色、使命的認識并不十分清晰；對管理工作在自然年度內(nèi)的工作任務(wù)和節(jié)點產(chǎn)出認知不足，只能被動的等待任務(wù)分配，無法做到主動規(guī)劃，高品質(zhì)執(zhí)行； 管理人員的年度規(guī)劃，季度規(guī)劃，月度規(guī)劃都在做，在實際工作中也非常努力，但是計劃與實施計劃脫節(jié)，在企業(yè)的發(fā)展中，費心費力費財卻沒有起到助力的作用；更多聚