《新時(shí)代的賦能型導(dǎo)師輔導(dǎo)技能提升訓(xùn)練》（2天）

《新時(shí)代的賦能型導(dǎo)師輔導(dǎo)技能提升訓(xùn)練》
課程介紹
|課程時(shí)長(zhǎng) |2天 |
|課程對(duì)象 |中層管理人員 |
|課程目標(biāo) |1、認(rèn)識(shí)賦能型導(dǎo)師的角色定位與導(dǎo)師的核心能力； |
| |2、學(xué)習(xí)賦能型導(dǎo)師基本技巧并通過課堂實(shí)踐體驗(yàn)并掌握技巧 |
| |； |
| |3、學(xué)習(xí)賦能型導(dǎo)師帶教操作流程與操作關(guān)鍵，通過現(xiàn)場(chǎng)扮演 |
| |掌握技巧； |
| |4、認(rèn)識(shí)什么是教練，學(xué)習(xí)教練式帶教技巧，提升輔導(dǎo)績(jī)效。 |
|課程特色 |落地性——內(nèi)容工具化，語言通俗易懂；案例貼近工作；課后無|
| |須二次轉(zhuǎn)化，拿來即用。 |
| |2、工具性——將技巧工具化，引入教練最前沿教練工具，易于 |
| |操作及掌握。 |
| |3、針對(duì)性——為企業(yè)度身定制的課程，內(nèi)容100%貼合導(dǎo)師工作 |
| |實(shí)際。 |
| |4、實(shí)用性——培訓(xùn)突出實(shí)用效果，通過課堂演練，及講師指導(dǎo) |
| |，學(xué)員課上直接掌握方法。 |
| |5、生動(dòng)性——采用研討、案例、視頻、教練體驗(yàn)等多種培訓(xùn)形 |
| |式，突出課堂的生動(dòng)性 |
|課程大綱 |
|課程模塊 |課程大綱 |教學(xué)方法/工具 |
|課程導(dǎo)入 |學(xué)習(xí)契約構(gòu)建 |氛圍引入 |
|VUCA新時(shí)代呼 |前言： |T0：互動(dòng)與分享 |
|喚 |視頻賞析：VUCA新時(shí)代 |任務(wù)成果輸出： |
|賦能型導(dǎo)師 |新時(shí)代的組織發(fā)展的趨勢(shì) |認(rèn)知時(shí)代變化對(duì)管理|
| |新時(shí)代下的管理方式變化 |的挑戰(zhàn) |
| |新時(shí)代的員工需求及心理變化 | |
| |時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)管理者轉(zhuǎn)型到賦能型導(dǎo)師| |
| |的方向 | |
| |賦能型導(dǎo)師的定義 | |
|認(rèn)識(shí)賦能型 |第一部分 賦能型導(dǎo)師 |T1、角色與定位 |
|導(dǎo)師 |破冰活動(dòng)：“我是誰?”—體驗(yàn)教練式輔導(dǎo)對(duì)|任務(wù)成果輸出： |
| |人的賦能之力 |1、認(rèn)識(shí)導(dǎo)師的角色 |
| |討論：誰是導(dǎo)師的最佳人選？導(dǎo)師扮演的|2、了解優(yōu)秀導(dǎo)師的 |
| |角色？導(dǎo)師應(yīng)具備哪些能力？ |能力要求 |
| |一、導(dǎo)師的角色 |完成途徑： |
| |1. 師傅:MENTOR一詞的由來 |1、游戲互動(dòng) |
| |2. 導(dǎo)師的最佳人選 |2、小組討論 |
| |案例：GE“逆向?qū)熤啤? |3、教練講授 |
| |案例：華為導(dǎo)師制 |4、案例分析 |
| |3. 導(dǎo)師的關(guān)鍵角色 | |
| |4. 導(dǎo)師的五項(xiàng)核心職責(zé)二 | |
| |二、優(yōu)秀導(dǎo)師的能力要求 | |
| |1. 優(yōu)秀導(dǎo)師的能力特征 | |
| |2. 優(yōu)秀導(dǎo)師在崗輔導(dǎo)核心技巧 | |
|創(chuàng)建和諧互信 |第二部分 和諧互信關(guān)系搭建 |T2、創(chuàng)建和諧關(guān)系 |
|的關(guān)系 |一、識(shí)別成員的工作動(dòng)力 |任務(wù)成果輸出： |
| |1. 工作動(dòng)力三來源 |1、識(shí)別成員需求和 |
| |案例：小張與小王的工作動(dòng)力 |工作動(dòng)力 |
| |2. 工作動(dòng)力與績(jī)效表現(xiàn) |2、識(shí)別成員的性格 |
| |二、認(rèn)識(shí)成員的性格偏好與長(zhǎng)項(xiàng) |偏好 |
| |1. 認(rèn)識(shí)DISC | |
| |2. 專業(yè)測(cè)評(píng)：DISC測(cè)評(píng) |完成途徑： |
| |3. DISC風(fēng)格與行為偏好 |1、教練講授 |
| |4. DISC溝通風(fēng)格解析及應(yīng)用 |2、案例分析 |
| |5. 游戲：情書表白 |3、游戲互動(dòng) |
| |6. 識(shí)別員工的DISC風(fēng)格與行為偏好 | |
| |7. 結(jié)合DISC確定導(dǎo)師輔導(dǎo)策略 | |
|賦能型導(dǎo)師有 |第三部分 教練式溝通技術(shù) |T3、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用 |
|效溝通技術(shù)： |1.深度傾聽 |任務(wù)成果輸出： |
|賦能的前提條 |1）拓展游戲——鏡像式溝通 |1、輔導(dǎo)溝通4項(xiàng)能力|
|件和基礎(chǔ) |2）深度傾聽的定義 |2、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧 |
| |3）工具：深度傾聽的3R模型 |3、學(xué)習(xí)溝通技巧 |
| |現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)、學(xué)員互評(píng)、講師點(diǎn)評(píng) |工具表單： |
| |4）變問題為正向目標(biāo) |1、清晰表達(dá)的4C原 |
| |5）深度傾聽適合的情形 |則 |
| |6）深度傾聽不適合的情形 |2、完整表達(dá)6W |
| |研討練習(xí)-深度傾聽 |3、深度傾聽的3R模 |
| |2.有力提問 |型 |
| |1）有力提問的3個(gè)特點(diǎn) |4、CUP |
| |2）3個(gè)有力提問 |5、5R行動(dòng)計(jì)劃引導(dǎo) |
| |開放式提問及5W2H模型 |法 |
| |4）未來導(dǎo)向問題及范例 |6、2W行動(dòng)督導(dǎo)法 |
| |5）如何型問題及范例 |完成途徑： |
| |6）有力提問—T+C |工具實(shí)操 |
| |研討練習(xí)-有力提問 |案例分析 |
| |3.有效反饋 |模擬練習(xí) |
| |反饋游戲—團(tuán)隊(duì)搭積木 |游戲互動(dòng) |
| |有效反饋的定義 |研討練習(xí) |
| |積極性反饋和發(fā)展性反饋 | |
| |積極性反饋的要領(lǐng)-BIA模型 | |
| |積極性反饋案例 | |
| |研討練習(xí)-積極性反饋技術(shù) | |
| |發(fā)展性反饋的要領(lǐng)-BIC模型 | |
| |研討練習(xí)-發(fā)展性反饋技術(shù) | |
| |4.指引式目標(biāo)對(duì)話-練習(xí) | |
| |5.目標(biāo)框架-SMART對(duì)話應(yīng)用練習(xí) | |
| |第四部分 導(dǎo)師工作場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn) | |
| |績(jī)效導(dǎo)向的輔導(dǎo)技巧 |T3、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用 |
| |1.1工具：CUP工具提升目標(biāo)承諾 |工具表 |
| |工具示范與演練：CUP工具 |GROW模型 |
|賦能型導(dǎo)師工 |工具：5R行動(dòng)計(jì)劃引導(dǎo)法 |目標(biāo)SMART |
|作場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn) |工具示范與演練 |計(jì)劃5W2H |
| |1.2 建立SEA問責(zé)系統(tǒng) |完成途徑： |
| |工具示范 |工具實(shí)操 |
| |工具：2W行動(dòng)督導(dǎo)法 |案例分析 |
| |工具示范與演練 |視頻教學(xué) |
| |導(dǎo)師如何輔導(dǎo)新員工，手把手教會(huì)他獨(dú)立|實(shí)戰(zhàn)演練 |
| |“作戰(zhàn)”？ |促動(dòng)引導(dǎo) |
| |輔導(dǎo)的六個(gè)步驟 |管理教練 |
| |輔導(dǎo)的核心技巧 | |
| |輔導(dǎo)后的四句教練對(duì)話 | |
| |員工為什么沒有自信？ | |
| |信念系統(tǒng)BVR | |
| |發(fā)現(xiàn)限制性信念的方法 | |
| |改變信念的方法 | |
| |價(jià)值觀的定義和重要意義 | |
| |員工情緒狀態(tài)低迷怎么辦？ | |
| |人類情緒的來源 | |
| |情緒管理的方法 | |
| |情緒管理的四大原則 | |
| |員工動(dòng)力不足怎么辦？ | |
| |員工沒有動(dòng)力的原因 | |
| |達(dá)成目標(biāo)的五要素 | |
| |6、員工不愿意改變?cè)趺崔k？ | |
| |如何發(fā)現(xiàn)自己的不足 | |
| |應(yīng)用平衡輪發(fā)現(xiàn)差距 | |
| |有效改進(jìn)的方法 | |
| |員工抱怨自己工作，如何聽？ | |
| |案例與對(duì)話 | |
| |8、遇到大項(xiàng)目即將提前完成，如何聽？ | |
| |案例與對(duì)話 | |
| |員工項(xiàng)目慶功會(huì)中的場(chǎng)景，如何聽？ | |
| |案例與對(duì)話 | |
| |10、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃 | |
| |理解層級(jí)貫通法 | |
| |從上到下和從下到上的區(qū)別 | |
| |6L目標(biāo)價(jià)值提升 | |
| |11、員工帶著問題和困惑來找你，導(dǎo)師如| |
| |何讓他滿意離開 | |
| |GROW教練模型簡(jiǎn)介 | |
| |用GROW模型進(jìn)行績(jī)效面談 | |
| |理清目標(biāo)的工具PESMART | |
| |制定行動(dòng)計(jì)劃的教練式問題 | |
| |制定行動(dòng)計(jì)劃工具5W2H | |
| |現(xiàn)場(chǎng)演練 | |
|課程總結(jié) |第四章 |任務(wù)成果輸出： |
|行動(dòng)落地 |課程回顧 |落地行動(dòng)計(jì)劃 |
| |學(xué)員提問 |工具表單： |
| |課程收獲 |531行動(dòng)計(jì)劃表 |
| |實(shí)戰(zhàn)落地行動(dòng) |完成途徑： |
| |1、531行動(dòng)計(jì)劃表 |講授 |
| |2、測(cè)驗(yàn) | |

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