區(qū)域經(jīng)理運(yùn)營(yíng)與管理能力提升   12.20

笑營(yíng)市場(chǎng)——區(qū)域經(jīng)理經(jīng)營(yíng)與管理能力1.課程背景實(shí)現(xiàn)渠道管理的扁平化與低成本化，區(qū)域經(jīng)理在其中承擔(dān)著不可或缺的責(zé)任。而且新通信運(yùn)營(yíng)時(shí)代對(duì)片區(qū)經(jīng)理提出更高的要求，從思維上的轉(zhuǎn)變到工作方式的轉(zhuǎn)變，都需要片區(qū)經(jīng)理加以適應(yīng)■1、新形勢(shì)要求片區(qū)經(jīng)理思維方式和工作模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下片區(qū)經(jīng)理的工作職責(zé)從原來(lái)的技術(shù)支撐，轉(zhuǎn)化為了服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)一體化。片區(qū)經(jīng)理從原來(lái)的技術(shù)性人才轉(zhuǎn)化

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五關(guān)三圈,化繁為簡(jiǎn)-內(nèi)訓(xùn)技能提升   12.20

一、課程背景作為公司的內(nèi)訓(xùn)師，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各類(lèi)培訓(xùn)的重復(fù)不斷訓(xùn)練，內(nèi)訓(xùn)師對(duì)通用型的技能提升訓(xùn)練已經(jīng)產(chǎn)生一定的“抗體”，因?yàn)檫@些培訓(xùn)更多是以培養(yǎng)職業(yè)講師的通用方式來(lái)培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，而兩類(lèi)群體所在工作環(huán)境與工作任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容本身就不相通，因而就導(dǎo)致了內(nèi)訓(xùn)師從此類(lèi)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的講師技巧，但當(dāng)回到企業(yè)內(nèi)部，面對(duì)特定的課程，面對(duì)特定的學(xué)員群體

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五維管理-重啟管理思維   12.20

一、課程背景管理一直是個(gè)持之以恒的話題，而管理與我們習(xí)慣性反應(yīng)的“管人理事”又不盡相同。管理實(shí)踐上有種說(shuō)法，管理既是科學(xué)，也是藝術(shù)，當(dāng)其理事時(shí)，其即是科學(xué)，當(dāng)其管人時(shí)，便是藝術(shù)。而如何在科學(xué)與藝術(shù)間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，便不是幾本書(shū)，幾堂課可闡釋清楚。低成本化運(yùn)營(yíng)與管理效能提升已然成為企業(yè)慎重考慮的一個(gè)要素，低成本化也并是非一味的降低成本，效能反而成為低成本化運(yùn)營(yíng)

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卓越班組長(zhǎng)管理技能提升   12.20

卓越班組長(zhǎng)管理技能提升一、課程背景背景一、新競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下對(duì)基層班組提出新的要求?而作為企事業(yè)的最基礎(chǔ)生產(chǎn)單元——班組，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中具有著艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)，班組長(zhǎng)的管理能力和業(yè)務(wù)能力的高低，直接影響著企業(yè)的發(fā)展和未來(lái)戰(zhàn)略的執(zhí)行。作為基層管理人員在工作日益繁重的情況下，如何做好自己的工作規(guī)劃，高質(zhì)量的完成任務(wù)？如何做好領(lǐng)導(dǎo)交辦的臨時(shí)任務(wù)，如何分解所有的考核指標(biāo)，如

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六脈神劍-轉(zhuǎn)型環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理效能提升   12.20

六脈神劍-轉(zhuǎn)型環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理1.課程背景營(yíng)業(yè)廳是客戶(hù)接觸最為重要的界面之一,是運(yùn)營(yíng)商爭(zhēng)奪用戶(hù)資源，發(fā)展用戶(hù)規(guī)模的第一重要陣地，在全業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)之下，營(yíng)業(yè)廳的全面轉(zhuǎn)型成為必然。營(yíng)業(yè)廳的全面轉(zhuǎn)型要求其在承接原有品牌宣傳、服務(wù)形象展示、業(yè)務(wù)宣傳、業(yè)務(wù)發(fā)展、客戶(hù)服務(wù)等傳統(tǒng)職能基礎(chǔ)上，增加了終端展示與銷(xiāo)售、終端及業(yè)務(wù)體驗(yàn)等職能，進(jìn)一步突出銷(xiāo)售職能，充分發(fā)揮營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)

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內(nèi)訓(xùn)師實(shí)訓(xùn)技能提升   12.20

一、課程背景作為公司的內(nèi)訓(xùn)師，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各類(lèi)培訓(xùn)的重復(fù)不斷訓(xùn)練，內(nèi)訓(xùn)師對(duì)通用型的技能提升訓(xùn)練已經(jīng)產(chǎn)生一定的“抗體”，因?yàn)檫@些培訓(xùn)更多是以培養(yǎng)職業(yè)講師的通用方式來(lái)培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，而兩類(lèi)群體所在工作環(huán)境與工作任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容本身就不相通，因而就導(dǎo)致了內(nèi)訓(xùn)師從此類(lèi)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的講師技巧，但當(dāng)回到企業(yè)內(nèi)部，面對(duì)特定的課程，面對(duì)特定的學(xué)員群體

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7天微循環(huán)-管理者的一周   12.20

一、課程背景日益繁忙的工作讓管理者很難有時(shí)間對(duì)自身的工作關(guān)系與工作方式做較為深入的沉淀，管理中如何平衡關(guān)系，過(guò)程與目標(biāo)的權(quán)重，直接影響了管理的績(jī)效達(dá)成，如何讓管理工作變得不再隨機(jī)，而是系統(tǒng)性的有計(jì)劃地發(fā)起與閉環(huán)總結(jié)，對(duì)個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能做到有效性整合。換而言之，讓管理變得有據(jù)可依，變得簡(jiǎn)單可見(jiàn)，這是基層管理者一直希望得到答案的。2007-2011多年在不同

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《從專(zhuān)業(yè)到管理》   01.01

課程單元模塊在路上——專(zhuān)才與通才l管理者思維分析ü案例分享：困倦的技術(shù)團(tuán)隊(duì)ü專(zhuān)業(yè)與管理的區(qū)別ü技術(shù)團(tuán)隊(duì)的管理核心——經(jīng)營(yíng)amp;管理的異同l技術(shù)團(tuán)隊(duì)與職能團(tuán)隊(duì)的管理異同點(diǎn)ü職能層面ü習(xí)慣層面ü思維層面ü人際層面l技術(shù)團(tuán)隊(duì)與職能團(tuán)隊(duì)的管理一致性ü有效果比有道理更重要ü合適比合格更重要ü上下同欲重于一切第二模塊“專(zhuān)業(yè)溝通“到”管理溝通“l(fā)案例啟發(fā)1：思維方式與行

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《變革環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力提升》   01.01

課程篇章模塊重點(diǎn)內(nèi)容一、變化的環(huán)境與不變的管理經(jīng)營(yíng)核心1、管理環(huán)境變遷與管理角色定位l從社會(huì)變化看管理全景ü管理是什么ü管理者做什么ü是什么在影響著管理l中高層管理者角色定位ü管理VS經(jīng)營(yíng)ü專(zhuān)才VS通才ü職業(yè)VS業(yè)余案例共享：多質(zhì)疑系統(tǒng)，少質(zhì)疑人2、狀態(tài)管理與全景定位l狀態(tài)管理ü周期主題與狀態(tài)分區(qū)ü關(guān)系共建與時(shí)間把握l(shuí)中層管理全景ü中層管理之五維思維ü從生活

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《創(chuàng)新思維與思考的技術(shù)》   01.01

培訓(xùn)日期課程單元單元內(nèi)容上午篇問(wèn)題解決體驗(yàn)——1.管理中的思維霧區(qū)Oslash;不要把現(xiàn)象當(dāng)成問(wèn)題Oslash;不要把假設(shè)當(dāng)成結(jié)論2.經(jīng)典案例：誰(shuí)喝水？誰(shuí)養(yǎng)斑馬？3.案例總結(jié)：?jiǎn)栴}解決的三要素4.問(wèn)題解決體驗(yàn)：用邏輯解決生活問(wèn)題5.工具講解：?jiǎn)栴}分析樹(shù)6.案例分析：構(gòu)建問(wèn)題的分析樹(shù)應(yīng)用分析：紙上談兵的邏輯分析1.問(wèn)題解決基礎(chǔ)：用金字塔原理思考和表達(dá)Oslas

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