“末尾淘汰”是近年來人事制度改革中一個頗具爭議性的話題。蘭州市城關(guān)區(qū)2000年12所學校試點后，目前已經(jīng)全面推廣，全區(qū)每年約有10余位老師在待崗。昨日，記者驚奇的獲悉，該區(qū)一名剛剛走入教育工作崗位的年輕教師只因自己所代的班級學生成績在期末考試中排在了末尾，于是，該老師便變得沉默寡言，整天憂患自己被“淘汰出局”，神經(jīng)出現(xiàn) 異常，被送進了蘭州市第三人民醫(yī)院治療。在市場經(jīng)濟日益成熟的今天，競爭將更加激烈。如何在紛繁復雜的競爭中立于不敗之地，做到“敗不餒，勝不驕”，成了人們迫切需要解決的緊要問題。

　　一個皮包引出驚人故事

　　前日上午9時許，一位老人在陸軍總院附近的黃河邊晨練時，撿到了一個皮包，當時在包里發(fā)現(xiàn)一些衣服、存折等物。老人隨后將包交到了西站110。是什么人這么大意將這么貴重的包扔在黃河邊呢？巡警隨后通過包里的一個電話本聯(lián)系上了這個包的主人的姑父。然而，接下來發(fā)生的事卻更加令巡警吃驚了：皮包主人的姑父告訴巡警，包主人是城關(guān)區(qū)某中學的老師，因為該校實行末尾淘汰，這名老師壓力過大已被送進了蘭州市第三人民醫(yī)院，丟包就是這名老師當時發(fā)病時扔下的。

　　患病教師是名剛剛走上崗位的大學生

　　據(jù)皮包主人的姑父介紹，2003年，25歲的高強(化名)從蘭州某高校中文系畢業(yè)。同年9月份，他被分配到蘭州市某中學任教，擔任該校初二年級6個班的歷史課老師。此間，高強以一個年輕的教師身份出現(xiàn)在三尺講臺之上，并在老教師“傳幫帶”的幫助下，他兢兢業(yè)業(yè)、對學生嚴格要求，工作塌實，然而，本學期期末，高強所帶的學生在期末考試中，竟然令高強大失所望，成績排在了其他老師的后面。這使得本來就很年輕、教學經(jīng)驗不足的高強陷入了憂慮的境界。春節(jié)期間，高強變了，飯吃少了，話也變少了，精神也開始恍惚起來，同時，感覺自己得病的高強便通過網(wǎng)上給自己診斷病情，并告訴家人他得了白血病。然而，經(jīng)過醫(yī)院全面檢查，高強只是患有一點感冒。今年開學，高強繼續(xù)任教初二歷史課，但是，就在上周星期日(3月21日)，周末回家的高強從老家乘車回蘭州后，不料，精神出現(xiàn)恍惚的高強突然病情發(fā)作，其親屬緊急趕到將高強立即送往蘭州市第三人民醫(yī)院治療。

　　患病老師的同事：“末尾淘汰”壓力很大

　　年輕教師高強究竟是不是因為學校的末尾淘汰制產(chǎn)生壓力，進而導致他心理承受不起而患??？隨后，記者展開了全方位的調(diào)查，昨日上午，記者來到高強任教的中學，一位老師給記者說，現(xiàn)在學校都施行了末尾淘汰制，如果老師所帶學生成績不理想，就會被“下課”、“重新找崗位”，這一切對于拖家?guī)Э诘谋姸嗬蠋煙o疑是一種壓力，大家普遍感到工作壓力都很大。隨后當記者問及高強是否因為末尾淘汰壓力大而得病的，一些老師則“神秘”地推說不太清楚，要記者直接問學校領(lǐng)導。

　　學校：患病老師代課質(zhì)量確實不好

　　為了了解這名患病老師在學校的表現(xiàn)，記者隨后采訪了該校教務(wù)辦公室楊主任。據(jù)其介紹，高強來學校后，學?？紤]到他比較年輕，加之性格內(nèi)向，便安排任教歷史。學校統(tǒng)計顯示，高強任教期間，考勤、工作表現(xiàn)都比較積極，也比較認真，但不知為什么他所帶的班級成績卻總排在了年級后面。因此，學校曾安排其他資歷深厚的老教師幫助多掌握教學經(jīng)驗，而且學?？紤]到高強參加工作時間不長，并未打算對高強實行末尾淘汰。談到高強的得病原因時，楊主任否認與該校的管理方法有關(guān)，他分析可能是由于高墻性格，自身承受生活壓力的能力欠缺所至。

　　學生：希望老師早日康復重返講臺

　　最后，記者采訪了該校初二(七)班的學生，一位女學生給記者說，高強老師帶課非常認真，平時對待學生也很和藹，她們都非常喜歡聽他的課。得知高老師因?qū)W生成績不理想而得病的消息后，學生們都非常難過。一些學生告訴記者，作為學生能不能成材并不是單純由老師來決定，還與學生們的天資、勤懇度等因素有關(guān)。況且高老師是非常優(yōu)秀和競業(yè)的，學生們的成績不好并不完全是高老師的錯。學生們衷心希望高老師能早日康復重返講臺。在次，本報特開通8119000熱線電話，希望能有醫(yī)學專家看到本報后，為患病的高老師提供康復良方，救助一個敬業(yè)地、負責地老師返回講臺。本報記者徐俊勇采寫

　　末尾淘汰幾家歡喜幾家愁

　　本報開通討論熱線8119000，歡迎各界人士發(fā)表看法

　　(2版總消息)據(jù)城關(guān)區(qū)教育局人事科負責人表示，目前城關(guān)區(qū)教育局對此事并不知情。據(jù)他介紹，城關(guān)區(qū)所屬學校已全面開展末位淘汰制，實行這項制度的目的是在學校中引入競爭機制，是按勞分配原則的具體體現(xiàn)。這位負責人告訴記者，自2000年全區(qū)在12所學校試點后，目前已經(jīng)全面推廣。被淘汰的人員待崗一年，重新進行培訓，工資只能領(lǐng)取70%，第二年通過競爭上崗。從實行的情況來看，所遇到的主要問題是安置出口不暢，全區(qū)每年約有10余位老師在待崗，大多數(shù)都能正確面對，但也有一些暫時想不通的人，不過經(jīng)過說服勸解他們還是能夠接受的，在談到這位老師的問題，該負責人認為，對末位淘汰制要正確面對，絕不應(yīng)該為此背上思想包袱。

　　“末位淘汰制”是近幾年人事制度改革中的一項頗受爭議的制度，隨著人事制度的逐步改革完善，這項制度是否能在全省事業(yè)機關(guān)單位中順利推行實施？記者采訪了我省人事部門、頗具權(quán)威的人力資源專家、社會學家、教育學家和心理學家，大家對于末尾淘汰也是眾說紛紜，莫衷一是。

　　誠然，任何事物都有其兩面性，不能因為“末位淘汰”曾讓一名年輕的老師精神憂郁而一棍子將這一制度“打死”。然而，人們究竟該用什么樣的眼神來看待它呢？正在逐步推行的“末尾淘汰”究竟該向那些方面去完善、補充呢？本報今日開通討論熱線8119000，歡迎各界人事來電論證“末位淘汰”的利與弊。

　　人事部門：末位淘汰制”在近一段時期內(nèi)在全省事業(yè)機關(guān)內(nèi)很難推行。(小標)

　　本報訊(記者李彥琴)記者在采訪中了解到，目前全省事業(yè)機關(guān)單位只有教育等少數(shù)幾個試點行業(yè)和部門在試行“末位淘汰制”，其他事業(yè)機關(guān)工作人員均按《國家公務(wù)員管理條例》進行人事懲獎、辭退等。記者還了解到，在國家有關(guān)部門提出“末位淘汰制”這項制度時，甘肅省有關(guān)部門也曾專門召開會議，討論“末位淘汰制”在甘肅事業(yè)機關(guān)推行的可能性，但結(jié)論是暫時在幾個試點單位試行“末位淘汰制”，其他單位人事制度依舊按《國家公務(wù)員管理條例》執(zhí)行，其后此決定一直沒有改變過。那么，究竟是什么原因，“末位淘汰制”不能在甘肅事業(yè)機關(guān)單位得到推行呢？昨日，記者采訪了省人事廳政策法規(guī)處的有關(guān)領(lǐng)導人，他告訴記者：“末位淘汰制”目前在全省事業(yè)機關(guān)單位并未得到廣泛的推行，其原因一方面是經(jīng)過論證后發(fā)現(xiàn)“末位淘汰制”缺乏絕對的公平、合理性，另一方面“末位淘汰制”執(zhí)行起來也比較困難，需要經(jīng)過大量的工作積累及公正的綜合策評，尤其公正的策評是最難把握的。所以，“末位淘汰制”在目前一個階段內(nèi)在全省事業(yè)機關(guān)內(nèi)推行是不太可能的。

　　蘭州市不少事業(yè)機關(guān)工作人員認為：“末位淘汰制”在某些時候并不能反應(yīng)工作人員的真正工作能力，尤其是對于一些工作能力十分強，但因為不善于交際導致策評成績偏低的人來說，就是十分不公平、合理的。再說，策評處于末位的工作人員并不意味著在別的方面不如排名在前的，為什么非要分出等級呢？

　　人力資源專家潘留栓教授：不贊成末位淘汰制

　　昨日，記者采訪了蘭州大學經(jīng)濟管理學院的潘留栓教授，潘教授對此末位淘汰潘教授認為，人力資源管理的核心是調(diào)動人的積極、主動、創(chuàng)造性。人的本質(zhì)是積極、向上的，做為社會的人，他不僅要求得到單位同事及領(lǐng)導的認可、賞識，而且還希望得到社會的認可，這是人的一般心態(tài)。而做為單位領(lǐng)導，就應(yīng)當注重調(diào)動人的主動性，重視并幫助各級、各類人才實現(xiàn)自我價值，使其在經(jīng)濟生活中做出貢獻，這是管理人才的基本理念和思想。但有的單位在人力資源管理方面實行績效考評，如末位淘汰等，他們認為這是有效的辦法，但實際上這種制度有很大的弊端。原因有三點，其一，管理中績效考評的目的是調(diào)動人每一位員工的主動性、積極性，使員工更好的發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)其價值，但末位淘汰制不能說是粗暴，但至少是簡單的方式，不能實質(zhì)性的，正確的解決人力管理方面的問題。員工有能力、觀念、素質(zhì)都是存在著差異的，而末位淘汰肯定會有一位員工排在最后，對于這個結(jié)果，要進行分析，到底落在最后的這位員工是否做了努力，爭取工作到最好，如他的確努力了，做了最大貢獻，還是排在最后，那從某種方面來說是不公平的，對沒有努力的員工，領(lǐng)導可以進行忠告、建議、警示使其在下一年度上進；其二，因末位淘汰制的簡單，對所有員工造成壓力，而此種壓力又很難得到渲泄；其三，這種制度不僅傷害了被末位淘汰了的員工，而且也會傷害其他員人，以及他們的家人，同時傷及整個社會，他所帶來的負面遠大于正面效果。那么如何改進呢？潘教授認為，要以人為本，尊重人，尊重他的愿望，應(yīng)當多鼓勵，多進行正激勵，而不是負激勵。對人的態(tài)度一定要謹慎、穩(wěn)妥，這是對人負責。因此可以用科學的、更理性的辦理，使員工發(fā)揮其主動性，為社會做出貢獻。

　　教育學專家王根順教授：末位淘汰不應(yīng)引入教師行業(yè)

　　對此，蘭州大學教育學院的王根順教授認為，在教師行業(yè)，從全世界各國家的教師制度來看，在教師行業(yè)中沒有這個管理機制，因為教師不是競爭行業(yè)，屬事業(yè)單位，把競爭機制引入教師行業(yè)不能說是錯誤的，但至少是不正確的。教師本身的素質(zhì)來說，根據(jù)《教師法》及關(guān)于教師的相關(guān)規(guī)定，教師上崗是要符合一定條件的，既然能當老師，那么就已經(jīng)有上崗的資格，是合格的教師，既然合格就不應(yīng)使用末位淘汰。用人單位引入激勵機制要有科學性和合理性，在出臺新的制度時，應(yīng)考慮到員工的能力。同時，這與我們的教育和環(huán)境有關(guān)系，學校除了教知識外，還應(yīng)培養(yǎng)人的心理隨力的挫折承受力，這也是很重要的。這又給學校重視文化，忽視心理教育敲響了警鐘。另一方面，對人們在面對理想和現(xiàn)實的差距時，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，去適應(yīng)社會，改造社會。

　　西北師范大學社會學教授岳子存：社會變革引起人格不完善

　　西北師范大學社會學專家岳子存認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是這位教師的人格形成有一定問題，也就是人格不完善，遇到突發(fā)刺激或壓力沒有適應(yīng)力。人格的完善是個很長的過程，最早是從兒童時期起，到進入社會工作基本定型，定型并不是意味著已完善，還存在相對完善和相對不完善，這個教師就屬相對不完善，人格是社會化的過程，在人格的社會化過程中主要受社會變革的影響，我國正處在急劇變革時期，而這個教師也正出生在成長在社會變革時期，這個時期對人格獨立的影響很大，社會價值的多元化，社會規(guī)范的多元化，不利于人格完善的培養(yǎng)。比如，傳統(tǒng)文化中廛君子取義，小人取利，但在今天的變革中，人們對利很重視，并且社會各方面引導人們對金錢和財富的重視，不成熟的人容易困惑、混亂。不全是個人的責任，社會是有責任。

　　心理咨詢師楊麗娟：典型的心理承受能力差

　　心理咨詢師楊麗娟經(jīng)分析認為，從心理學角度講，這位教師是典型的心理承受能力差。這位教師來自農(nóng)村，他們跳出農(nóng)門后總想要怎樣怎樣比別人強，或是干出一番什么樣的事業(yè)來，這都是很極端的。一些家庭困難、家庭離異的孩子容易發(fā)生心理問題，這位教師雖是現(xiàn)在發(fā)生了心理問題，但實際上從小時候就已經(jīng)形成了，這種孩子從小有很強的防御機制，防御機制是心理學概念，如家里人、學校老師不注意，或在班上學習不好，他們會做出一些舉動引起人們的注意，不管是批評，還是表揚，就是想引起人們注意，從潛意識是保護自我。因此在教育中，不管是學校還是家長，都應(yīng)當給孩子一個接受挫折教育的環(huán)境，一個孩子從小就應(yīng)當在大人的引導下及時調(diào)整自己的心態(tài)，第二方面是要認識自己所處的環(huán)境，看待任何事應(yīng)當用辯證的眼光，心理問題是根深蒂固的，因此第三方面就是要及時進行疏導，正視自我，正確看待自已和別人，多分析自己的心理問題是什么原因造成的，用什么辦法可以解決。消沉悲觀與事無補，要多交朋友，心理承受能力差的人，往往是比較內(nèi)向的，心理有痛苦找個信任的朋友去訴說，或?qū)ふ倚睦碜稍儙熃鉀Q，給自己的心一個渲泄的機會，不要對自己要求過高，要面對現(xiàn)實。時刻記住，好心情對健康是任何藥物都無法代替的。