《牛師牛課》（7-9）

《牛師牛課??：培訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)技能與培訓(xùn)師的工具箱》
（12天課程，第7-9天）
課程目標(biāo)：
●系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)策略；系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的核心策略，親身體驗(yàn)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；
●能夠綜合應(yīng)對(duì)多種實(shí)際教學(xué)情境，靈活運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)技能進(jìn)行相匹配的內(nèi)容及形式的開(kāi)發(fā)；根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并調(diào)用合適的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)；
●學(xué)習(xí)創(chuàng)建培訓(xùn)師/講師自己的課程開(kāi)發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實(shí)施課堂教學(xué)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)建培訓(xùn)師自己的工具箱的方法和過(guò)程，梳理多種教學(xué)工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類(lèi)、適宜時(shí)長(zhǎng)；
●學(xué)習(xí)如何根據(jù)人類(lèi)大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)，并匹配相應(yīng)的教學(xué)工具已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；辨別不同的教學(xué)工具對(duì)教學(xué)效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學(xué)工具的方法，靈活應(yīng)變是使課堂教學(xué)效果得到保證的關(guān)鍵。
課程大綱及內(nèi)容（三天）
第一天
《牛師牛課??培訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)技能與培訓(xùn)師的工具箱》
09:00
■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗(yàn)（Ice Breaking）
▲說(shuō)明：用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。
09:10
~
12:00
09:10
~
12:00
■第一單元：以終為始的課程開(kāi)發(fā)
▲任何讓人感覺(jué)美好的產(chǎn)品都是設(shè)計(jì)出來(lái)的，好課程也是如此。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，也是培訓(xùn)師/講師需要掌握的必修技能，因?yàn)橹挥姓n程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員參與性積極性，減輕老師授課的壓力?！爸v好課才能講好課”——第一個(gè)好是指設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，第二個(gè)好是指把課講好。也就是說(shuō)，講“設(shè)計(jì)好的課程”才能把課講好。
?【引導(dǎo)】課程、教學(xué)、課堂的重新定義
?目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)&一開(kāi)始做課程開(kāi)發(fā)就要避免目標(biāo)漂移
?課程的表現(xiàn)型目標(biāo)&表現(xiàn)性目標(biāo)的表達(dá)
?如何以終為始進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)&好課程五要素：目標(biāo)，內(nèi)容、形式，邏輯、過(guò)程
?傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)方法（ADDIE）與新型的敏捷式課程開(kāi)發(fā)
?敏捷式課程開(kāi)發(fā)的整體框架：OCF法；模塊與模塊的組合
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
14:00
~
17:30
■第二單元：課程內(nèi)容——因內(nèi)容而異的教學(xué)策略
▲教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）提出的著名的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，也被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)分類(lèi)論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認(rèn)為是近幾十年來(lái)影響最大的教育理論之一，之后的諸多學(xué)習(xí)分類(lèi)理論也大都是從布魯姆的分類(lèi)理論發(fā)展而來(lái)。他將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域：包括有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，以及智能、學(xué)習(xí)事實(shí)以及解決問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)；情感領(lǐng)域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀及其他那些稱(chēng)之為情感的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能領(lǐng)域：指人類(lèi)心理所控制或?qū)б碌男袨?、?dòng)作能力的形成、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學(xué)追求在于在單位時(shí)間里學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收率最大。三種不同教學(xué)內(nèi)容要有符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。
?課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)基于布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)：分類(lèi)教學(xué)的必然性和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)
?課程內(nèi)容從哪里來(lái)&課程內(nèi)容的三大來(lái)源&有用&解決問(wèn)題
?【案例】四種經(jīng)典理論與EKMA模型給課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的啟示
?以終為始的內(nèi)容開(kāi)發(fā)&基于不完全歸納法的內(nèi)容開(kāi)發(fā)
?基于問(wèn)題解決的內(nèi)容開(kāi)發(fā)&群策群力下的內(nèi)容開(kāi)發(fā)
?課程內(nèi)容的把控：深度與高度；專(zhuān)業(yè)性與娛樂(lè)性；
?課程內(nèi)容的貫通：各家觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例的結(jié)合
?課程內(nèi)容的思路：條理性、大綱、標(biāo)準(zhǔn)與取舍
?課程內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)難度與易學(xué)性&如何對(duì)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)
?【工具】課程的EKMA模型&內(nèi)容開(kāi)發(fā)的“四度模型”
17:30 ~
?當(dāng)天課程總結(jié)與結(jié)束
第二天
《牛師牛課??培訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)技能與培訓(xùn)師的工具箱》
09:00
動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第二天的學(xué)習(xí)中。
09:10
~
12:00
09:10
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12:00
■第三單元：課程形式——內(nèi)容走腦，形式走心
▲開(kāi)發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)是為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略并把這些內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)倪壿嬝灤┢饋?lái)，還要用生動(dòng)的形式和科學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)員吸收和轉(zhuǎn)化。課程形式好，將極大的幫助學(xué)員理解和運(yùn)用課程內(nèi)容。真正的學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生在深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之后的。
?【引導(dǎo)】形式與內(nèi)容的關(guān)系：好的形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與&好的形式能讓學(xué)員深刻感受到課程價(jià)值之所在
?生動(dòng)的課堂都是相似的：內(nèi)容走腦，形式走心
?如何給課程內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
?【案例】形式是為內(nèi)容服務(wù)的，簡(jiǎn)單易學(xué)的形式可以降低學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷
?【工具】如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)&三大層學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)
?基于三大層學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)思考課程形式的采用
?【案例】課程形式的優(yōu)劣分析
?【引導(dǎo)】什么樣的課程形式可快速、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行匹配應(yīng)用？
?無(wú)往不利的課程形式：三大類(lèi)課程形式的應(yīng)用
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第四單元：課程的邏輯和過(guò)程——不斷迭代的課程結(jié)構(gòu)
▲在課程設(shè)計(jì)中，把“內(nèi)容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項(xiàng)鏈”就是課程。把這種課程內(nèi)容的組織方式姑且稱(chēng)為課程的結(jié)構(gòu)——其實(shí)也就是課程的邏輯和過(guò)程，這好比一個(gè)生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標(biāo)志。好課程是整合出來(lái)的，而整合的結(jié)構(gòu)是課程的重要標(biāo)志。正所謂天下文章一大套，看你套得妙不妙。所謂“套得妙”，就是指整合的結(jié)構(gòu)讓人信服…
?【引導(dǎo)】什么是好的課程結(jié)構(gòu)
?課程結(jié)構(gòu)：大邏輯高屋建瓴，小邏輯貫穿始終&錯(cuò)落有致地貫穿，從混沌到有序&秩序是大腦的訴求
?五大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析&好的課程結(jié)構(gòu)幫助學(xué)員建構(gòu)出屬于他自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)?反向驗(yàn)證：如何以課程結(jié)構(gòu)決定內(nèi)容的取舍
?分析與應(yīng)用：模塊式課程結(jié)構(gòu)VS完整有序的課程結(jié)構(gòu)
?敏捷式的課程結(jié)構(gòu)：只要符合人的認(rèn)知規(guī)律，就可以自建結(jié)構(gòu)
?建構(gòu)主義的課程結(jié)構(gòu)：有無(wú)相生，難易相成
17:30
?第二天課程總結(jié)與結(jié)束
第三天
《牛師牛課??培訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)技能與培訓(xùn)師的工具箱》
09:00
動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧
▲說(shuō)明：用充滿活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第三天的學(xué)習(xí)中。
09:10
~
12:00
■第五單元：創(chuàng)建講師/培訓(xùn)師自己的教學(xué)工具箱
▲一個(gè)好的培訓(xùn)師/講師要有自己的“工具箱”——這就像一位維修工人，需要帶著一個(gè)工具箱出去執(zhí)行維修任務(wù)，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務(wù)就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”——自己的授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(David Merrill)認(rèn)為，教學(xué)要達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。
?【引導(dǎo)】如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式與工具匹配
?大處著眼，小處著手：講師/培訓(xùn)師教學(xué)工具箱的量與質(zhì)——量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
?綜合考量教學(xué)工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類(lèi)、適宜時(shí)長(zhǎng)
?【案例】如何根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況及人類(lèi)大腦的特點(diǎn)采用課堂教學(xué)工具&兩大類(lèi)教學(xué)工具的拆解：步驟+方法+實(shí)施+變通
?無(wú)限創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式：如何給學(xué)員豐富而深刻的體驗(yàn)
?根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內(nèi)容與形式
?【案例】多種教學(xué)方式：滿足大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過(guò)程
?四個(gè)1教學(xué)策略&翻轉(zhuǎn)課堂&案例引導(dǎo)策略&能量集市
?共創(chuàng)式教學(xué)策略&微行動(dòng)學(xué)習(xí)&對(duì)話式教學(xué)策略&漫游掛圖
?及時(shí)建構(gòu)教學(xué)策略&啊哈時(shí)刻（aha moment）
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第六單元：課程的迭代與教學(xué)效果的設(shè)計(jì)
▲在互動(dòng)的課堂上進(jìn)行課程迭代——通過(guò)學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中解釋他自己的思考過(guò)程，老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)、提煉延伸他們新學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)，也是在檢驗(yàn)他們依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)彼此聯(lián)系的能力。這是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)的深層循環(huán)，老師應(yīng)將此作為自己教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分。在學(xué)生展示他們階段性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，老師也考察了他們的掌握情況，在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生雙方都能及時(shí)獲得多項(xiàng)反饋評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而都能及時(shí)調(diào)控矯正各自的行為，這是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。《禮記·學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”
?改衣服與重做：課程的Delphi迭代&自我迭代與社群式迭代
?【引導(dǎo)】如何用欣賞式探詢(xún)故事會(huì)搜集素材&課程內(nèi)容的迭代
?用從目標(biāo)到行動(dòng)的微行動(dòng)學(xué)習(xí)式的課程開(kāi)發(fā)&共創(chuàng)式課程開(kāi)發(fā)策略
?【案例】課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代&課程在上課中持續(xù)完善課程
?從課程開(kāi)發(fā)到項(xiàng)目式培養(yǎng)：更加系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法
?教學(xué)效果是設(shè)計(jì)出來(lái)的&如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)效果
?教學(xué)效果的管理&四個(gè)層次的教學(xué)效果評(píng)估
?避免“課程窄化”現(xiàn)象&如何做好課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
?培訓(xùn)效果的持續(xù)&培訓(xùn)后的五個(gè)轉(zhuǎn)化：
1.轉(zhuǎn)化成某個(gè)崗位的流程說(shuō)明、操作寶典與操作指導(dǎo)手冊(cè)；
2.轉(zhuǎn)化成課程；3.轉(zhuǎn)化成經(jīng)理們可以使用的崗位輔導(dǎo)手冊(cè)；
4.轉(zhuǎn)化成企業(yè)圍繞某個(gè)崗位或者某個(gè)關(guān)鍵人物的優(yōu)秀實(shí)踐案例（集）；
5.轉(zhuǎn)化成輔助提升績(jī)效的工作指導(dǎo)工具。
17:30
?第三天課程總結(jié)與結(jié)束

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