一、作文講評課的原則

作文講評課是作文教學中不可缺少的一部分。長期以來，大多數(shù)教師在作文教學中比較重視學生作文前的指導和作文后的批改，而對作文的講評重視不夠，以至于教師費了不少功夫，學生作文能力提高不快。其實，一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評，猶如一盞指路明燈，能讓學生看到習作中的成功之處和問題所在，幫助學生總結本次習作中的經驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。那么，作文講評課應遵循的原則是什么呢？

1、講求針對性

學生寫作水平參差不一，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文進評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結果。為提高實效，作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則。應該根據(jù)學生寫作實際確立講評目標，并選取重點問題，做到一次講評主要解決某一方面的問題。應注意，作文講評課也必須要在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的要求，避免隨意性。講評的目的含以下兩方面：一是一學年或一學期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。比如，審題立意、結構布局、材料選擇、語言運用等，每個問題都可以成為一次講評的重點，逐一解決了這些問題，也就最終達到了講評目的，體現(xiàn)了作文講評的針對性。

2、講求趣味性

努力使講評課生動有趣，這是獲得講評實效的一個重要手段，也是作文講評課的難點所在。對學生作文中出現(xiàn)的較多問題，教師應不厭其煩、循循善誘，避免因訓斥而有損學生聽課的情緒與興趣。過多的概念化講解寫作理論以及老生常談式的評價，也會引起厭倦情緒，影響聽課的效果。

因而講評作文時應注意方式與手段，重視講課的知識性與趣味性。如：采用現(xiàn)代化的教學手段；提出學生作文中的問題讓他們各抒己見；講述名家名篇的構思與修改；把習作與范文結合起來，學生通過比較，找出差距與問題；選擇習作中有代表性的篇章讓學生去分析點評?？傊處熢趥湔n時，要注意設計豐富多彩的講評形式以調動學生的興趣，激發(fā)他們參與講評的積極性，以達到講評的目的。

3、講求民主性

作文課的最終目的是通過學生不斷地練習，達到綜合運用語言工具準確表情達意的要求，在整個作文教學中，教師應避免對講評課的包辦代替，避免忽視學生是主體，教師是主導的教學原則。假若學生作文的優(yōu)劣得失全由教師裁判，則會完全置學生于被動地位，對他們的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展非常不利。

作文講評課要提倡民主，鼓勵學生參與對自己和他人習作的分析和評價。

二、作文講評課的類型

講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結和提高。講評的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，鼓勵進步，互相啟發(fā)，取長補短。講評時，教師根據(jù)命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學生有一個明確的認識。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點時，既要肯定成績、鼓勵學生互相學習，鞏固提高；又要指出缺點和改正方法。通過講評，使每個學生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。

講評是教師對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，可歸納為以下幾種。

1、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評的優(yōu)點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

（1）新生入學后的第一次講評，學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。

（2）假期后的作文，教師可以有意識地進行評述，從寫作態(tài)度到文章內容形式，結合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學生受到一次教育。

（3）期末最后一次作文，可適當聯(lián)系一學期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。

（4）每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評?？墒箤W生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

2、專題講評

根據(jù)作文教學計劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。如：某班級根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改教師發(fā)現(xiàn)學生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學無術，冒充內行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此老師進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王講排場，不管有無本領，一律吃大鍋飯的做法應該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領不高，但當改革大潮沖擊到他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應受到指責。通過這樣的專題講評，學生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎了。

3、典型講評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發(fā)全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。

一般做法是將所選佳作印發(fā)給學生，或向全班學生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結。

4、對比講評

根據(jù)本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與范文對比，引導學生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標準，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習作的對比。這種對比適用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。

5、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學生，讓他們各人先做好準備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

交流講評可以督促學生仔細分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結經驗的能力與習慣。一般于學期末或學年結束時采用。這是一種發(fā)動學生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導學生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

6、“自選”式講評

教師把學生的作文收上來后，不作詳細的批改和點評，只是憑閱讀后的感覺打一個分數(shù)，然后將學生的作文打亂發(fā)回去，每個學生評改一篇。講評課上，用抽簽的辦法確定講評的學生。先是由被講評作文的同學上講臺來讀自己的習作，接著再讓講評的同學上講臺來講評。如果這兩位同學合作得默契，這樣的作文講評往往很精彩，會極大地提高學生的講評興趣和講評能力。

7、“開放”式講評

學生作文交齊后，教師可以不看、不打分、不批改，馬上著手組織作文講評課。首先，教師可用抽簽的方法（也可用小組推薦的方法）確定這節(jié)課講評哪些學生的習作，按序號把作者和習作的題目寫在黑板上。接著，讓排在第一位的同學上講臺來讀自己的習作（也可委托朗讀能力好的同學讀），其他同學在聽完后憑自己的感受和體會來點評，允許“見仁見智”，展開探討、爭論，鼓勵作者積極參與。一篇結束，再點評第二篇，依次類推。這樣，盡管一堂課只能點評3～5篇習作，但學生的興趣、參與程度都調動到了極致，課堂氣氛相當熱烈，效果很好。

以上幾種作文講評方式，在實際教學中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

三、作文講評課的實施程序

作文講評的實施程序大致分為以下四步：

1、明確依據(jù)

講評作文，不能憑教師的主觀感受，應有據(jù)可依。這個依據(jù)，就是本次作文的要求。評價一篇作文的優(yōu)劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個步驟可以這樣操作：教師可結合指導學生時對作文要求的分析，按要求抓重點分條展示出來，并明確告訴學生，這就是本次作文的依據(jù)。教師在明確講解依據(jù)時，不必像進行指導時那樣詳細分析，要簡要、直接地把指導時的板書展示出來。

2、剖析典型

這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對下面學生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習作。剖析時，帶領學生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學生把握不住。

教師要引導學生，按照講評依據(jù)，逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改。如果時間緊張，可只進行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。

這里需要說明的是，選擇佳作和病文時，可以選全篇，也可以選片斷。

3、自我評價

這一步驟是作文講評教學模式的重要環(huán)節(jié)，它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。這部分約占課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進行：

（1）溫習作

學生從作文完成到講評，大約經過了一周到兩周的時間，學生對自己作文中的有些情節(jié)已記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文?？梢宰寣W生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內容，是怎么寫的就可以了。

（2）思評語

這是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發(fā)性。

（3）談收獲

這是上一環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學生已在前面明確了講評依據(jù)，剖析了典型作文，充分理解了老師的評誤，都能或多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎差的學生，能談出一兩點收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導——寫作——講解，能理解了某個詞語的準確運用，他就有所收獲。學生談收獲的多少或質量的高低，直接關系到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵每一個學生大膽談自己的收獲，讓每一個學生都學有所得。

“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。

4、修改加工

這個環(huán)節(jié)是本次作文講評的成果部分。這個環(huán)節(jié)，學生要結合前面的教學，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產品”。如果時間不允許的話，這個步驟可在課后進行。

如果學生修改后的作文比修改前的作文有很大進步，說明講評達到了預期的目的，本單元的作文教學任務也圓滿完成了。

上面所談的講評層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，忽視或缺少某一個環(huán)節(jié)就會影響講評效果。需要注意的是：每一個步驟不能平均使用時間，要有重點。第二步“自我評價”是重點，而“談收獲”則是重中之重。另外，教師在批改作文時，評語要切中要害，這樣學生“談收獲”才有話可說，“修改作文”才有據(jù)可依。

四、作文講評課的評價標準

講評課的教學評價，要從促進教師和學生共同發(fā)展的角度，從教師教的情況和學生“學”的效果這兩個維度進行實施。

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