前不久看到一則新聞，報(bào)道天津大學(xué)在2008年師資培訓(xùn)方面做出的一個(gè)重要舉措，即所有的新教師員工在走上三尺講臺(tái)之前，必須接受為期42課時(shí)的關(guān)于“師資創(chuàng)新能力與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”方面的課程培訓(xùn)，授課老師多半是海外專(zhuān)家學(xué)者、校內(nèi)學(xué)者以及學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部。其中，龔克校長(zhǎng)的“為師最重是師德”給我的印象和感覺(jué)較為深刻。

我無(wú)幸參加這樣的培訓(xùn)。但自從擔(dān)任大學(xué)教師以來(lái)，在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我越來(lái)越感受到作為一個(gè)大學(xué)教師尤其是一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)教師的重任與艱難。

我不喜歡這樣的教師風(fēng)格——把學(xué)生看作是一個(gè)被動(dòng)的“知識(shí)接收器”，或者說(shuō)把學(xué)生看作一個(gè)典型的80后乃至90年代的無(wú)知群體?；谶@樣的思維，許多教師企圖通過(guò)考試、出勤等方式來(lái)樹(shù)立在學(xué)生心目中的威望和尊嚴(yán)。換言之，許多教師喜歡板著一副嚴(yán)肅的臉孔在學(xué)生面前說(shuō)教，在他們看來(lái)，通過(guò)考試或者出勤等手段來(lái)達(dá)到威懾學(xué)生的目的。但事實(shí)上，這樣的教師在課堂上的教學(xué)依然缺乏感染力，學(xué)生依然對(duì)教師缺乏一種發(fā)自?xún)?nèi)心的信任、親近與尊重。

我喜歡把學(xué)生看作未來(lái)的職業(yè)人士，這是我的學(xué)生觀。在每一次面對(duì)新的學(xué)生群體的時(shí)候，我都會(huì)告訴學(xué)生：你們不是象牙塔里的學(xué)生，你們是未來(lái)的職業(yè)人士；我將會(huì)以一個(gè)未來(lái)的職業(yè)人士來(lái)要求你們，來(lái)與你們共同探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分享知識(shí)的魅力。因此，在我的課堂里，我會(huì)充分讓大家發(fā)言，我會(huì)以勵(lì)志、夢(mèng)想以及溝通的形式來(lái)進(jìn)行課堂的授課。我將這樣的授課命名為“別樣的培訓(xùn)”。這也是我的孜孜追求。

因此，在我看來(lái)，現(xiàn)代的大學(xué)教師至少應(yīng)該具體以下一些基本特質(zhì)，換言之，必須具備以下一些素質(zhì)方可稱(chēng)職。

1、有激情。教師擁有一份來(lái)自對(duì)生命熱愛(ài)、對(duì)生活向往、對(duì)知識(shí)渴望的激情，是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和雙向互動(dòng)的充分保證。難以想象，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，能在課堂甚至課外賦予大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲？也難以想象，在一個(gè)沒(méi)有激情教師的授課下，學(xué)生能發(fā)生對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)問(wèn)題的好奇，以及對(duì)生活的憧憬？

2、有愛(ài)心。教師擁有一份愛(ài)心，是出自對(duì)自己職業(yè)的責(zé)任，以及對(duì)大學(xué)生的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)心，教師會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生冷漠。一個(gè)對(duì)職業(yè)沒(méi)有愛(ài)心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心的老師，豈能去感染學(xué)生探索未知世界呢？

3、具備強(qiáng)烈的時(shí)代感。信息時(shí)代，讓每一個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)里發(fā)現(xiàn)人性的美麗與丑惡，也能從信息里挖掘價(jià)值與垃圾，大學(xué)教師不能僅僅從經(jīng)典里去追尋知識(shí)與理論的光輝，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)代與現(xiàn)實(shí)，從紛繁蕪雜的大社會(huì)里去挖掘潛在的現(xiàn)實(shí)素材，與學(xué)生共同去探討其隱藏的知識(shí)信息與道德力量。結(jié)合現(xiàn)實(shí)去探討理論，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，激起學(xué)生的腦部思維。

4、要不斷地去學(xué)習(xí)。大學(xué)教師面對(duì)是一個(gè)個(gè)日益成熟的未來(lái)的職業(yè)人士，他們大多數(shù)人從小就接受了較好的幼兒教育，至少?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)，他們擁有大量的信息儲(chǔ)備，具備上世紀(jì)90年代的大學(xué)生所無(wú)法比擬的信息優(yōu)勢(shì)。因此，他們具備對(duì)大學(xué)老師最起碼的感性判斷。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，如果一個(gè)大學(xué)教師不能努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不能充實(shí)自己，很難想象這樣的教師能在學(xué)生面前樹(shù)立起威信？

進(jìn)一所好大學(xué)，不容易，比如至少具備博士學(xué)位；其實(shí)，做一個(gè)優(yōu)秀的乃至卓越的大學(xué)教師，更不容易，因?yàn)椋@需要教師自身不斷提升自己的知識(shí)水平、塑造自己的人格魅力、擴(kuò)大自己的學(xué)生影響力！

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