韋黎 老師
- 所在地區(qū)： 上海
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長(zhǎng)領(lǐng)域：領(lǐng)導(dǎo)力 銀行領(lǐng)導(dǎo)力 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力 影響力 全能溝通
- 企業(yè)培訓(xùn)請(qǐng)聯(lián)系董老師
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韋黎老師的內(nèi)訓(xùn)課程
課程大綱： 1.為什么需要團(tuán)隊(duì)－團(tuán)隊(duì)的價(jià)值 80的中國(guó)企業(yè)沒(méi)有引進(jìn)團(tuán)隊(duì)模式 企業(yè)和部門是團(tuán)隊(duì)嗎？ 團(tuán)隊(duì)為什么如此流行？ 團(tuán)隊(duì)在企業(yè)中的實(shí)踐 對(duì)團(tuán)隊(duì)的誤解 為什么會(huì)有壞團(tuán)隊(duì)---從“我”分析起 2.組建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)－團(tuán)隊(duì)角色 何為團(tuán)隊(duì)角色？ 不同角色對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn) 角色測(cè)試：在團(tuán)隊(duì)中你通常扮演何種角色？ 人格分析：不同角色的特征及適合從事的工作 團(tuán)隊(duì)角色與組織角色的互補(bǔ) 團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，重在平衡 團(tuán)隊(duì)組合，重在互補(bǔ) 團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展階段與領(lǐng)導(dǎo)方式 3.團(tuán)隊(duì)成功的關(guān)鍵－團(tuán)隊(duì)不同發(fā)展階段的領(lǐng)導(dǎo)方式 團(tuán)隊(duì)的生命周期（團(tuán)隊(duì)發(fā)展的五個(gè)階段）
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課程大綱： 1.溝通的組織形式－工作團(tuán)隊(duì) 溝通的定義 團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的方式 討論：高效溝通對(duì)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的作用 團(tuán)隊(duì)溝通中的團(tuán)隊(duì)角色與跨文化障礙 喬哈里視窗釋義 人際關(guān)系理論（OK理論，TA理論、情商等） 中西方溝通方式差異 2.不同的人際溝通風(fēng)格 了解個(gè)人溝通風(fēng)格 人際溝通風(fēng)格的類型 不同溝通風(fēng)格的溝通技巧 自我測(cè)試：人際溝通風(fēng)格 3.肢體語(yǔ)言識(shí)別與施加影響 有效肢體語(yǔ)言的重要性 聲音訓(xùn)練 眼神識(shí)別 面部表情 身體語(yǔ)言 塑造良好的肢體語(yǔ)言 4.有效溝通的四大技巧 表達(dá)、傾聽(tīng)、提問(wèn)、反饋技巧的應(yīng)用 測(cè)試：三大能
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課程大綱： 1.管理者的角色定位 管理者的角色 管理者的心理定位與行為定位 當(dāng)代管理者面臨的挑戰(zhàn) 現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的要求 管理者的自我認(rèn)知 2.管理者的心態(tài) 心態(tài)決定行為，行為決定結(jié)果 優(yōu)秀管理者應(yīng)樹(shù)立的心態(tài) 管理者成長(zhǎng)的3個(gè)階段 管理者擁有的4種天賦 管理者的3種價(jià)值 關(guān)注圈與影響圈 3.管理者的信念，價(jià)值觀和規(guī)條 BVR的概念 管理者的信念 管理者價(jià)值觀 管理者的規(guī)條 管理者提升自我的六個(gè)邏輯層面 4.管理者的思維訓(xùn)練 管理者的思維要求 管理者的基本思維規(guī)則 管理者的關(guān)鍵思維工具 管理者的解
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課程大綱： 1.管理者的角色定位 管理者的角色 管理者的心理定位與行為定位 當(dāng)代管理者面臨的挑戰(zhàn) 現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的要求 管理者的自我認(rèn)知 2.管理者的心態(tài) 心態(tài)決定行為，行為決定結(jié)果 優(yōu)秀管理者應(yīng)樹(shù)立的心態(tài) 管理者成長(zhǎng)的3個(gè)階段 管理者擁有的4種天賦 管理者的3種價(jià)值 關(guān)注圈與影響圈 3.管理者的思維 管理者的思維體系 思維與思維轉(zhuǎn)換 管理者的習(xí)慣養(yǎng)成 習(xí)慣的3要素 4.高效時(shí)間管理 案例分析：張經(jīng)理的一天 管理者時(shí)間資源與利用率分析 時(shí)間管理的黃金法則 常見(jiàn)的時(shí)間管理問(wèn)題及對(duì)策 有效會(huì)議的組
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課程大綱： 1.TTT導(dǎo)論 何為TTT 為什么需要TTT TTT的價(jià)值 培訓(xùn)的“是”與“非” 培訓(xùn)的基本流程 培訓(xùn)師應(yīng)怎樣給自己定位？ 企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師成長(zhǎng)的路徑解析 2.開(kāi)場(chǎng)演練 開(kāi)場(chǎng)錄像，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng) 3.培訓(xùn)前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備您的學(xué)員 成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 培訓(xùn)前應(yīng)了解學(xué)員的哪些信息？ 培訓(xùn)需求分析 上課前的需求分析應(yīng)達(dá)到什么目的？ 培訓(xùn)需求分析要素 培訓(xùn)需求分析的常用方法 培訓(xùn)師的自我準(zhǔn)備 培訓(xùn)師應(yīng)具備的條件與素質(zhì) 培訓(xùn)師的心態(tài)準(zhǔn)備 4.如何準(zhǔn)備教學(xué)材料 收集課程素材 內(nèi)容選擇與組織 內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排
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效能原則(產(chǎn)出與產(chǎn)能的平衡)《伊索寓言》里講述了一個(gè)鵝和金蛋的故事：有一天，一個(gè)很窮的農(nóng)夫在鵝窩里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)金蛋，讓他喜出望外，這以后的每天早上，農(nóng)夫都可以從鵝窩里拿到一個(gè)金蛋。但是，當(dāng)他日益富有的時(shí)候，他也變得越來(lái) 越貪婪以至于沒(méi)有耐心等待每天只有一個(gè)金蛋。他更想一次得到鵝身體里所有的金子，于是他便殺了這只鵝，結(jié)果什麼也沒(méi)得到。這則寓言可以應(yīng)用于我們的職業(yè)和個(gè)人生活中，我們常常象這個(gè)農(nóng)夫一樣以犧牲產(chǎn)能（鵝）的代價(jià)來(lái)提高產(chǎn)出（產(chǎn)品）金蛋。我們常常關(guān)心的是效率而不是效能（產(chǎn)出和產(chǎn)能的平衡），由于我們忽視了效能原則，從而破壞了我們?nèi)〉媒Y(jié)果的能力，并為此付出了高昂的代價(jià)。成長(zhǎng)的三個(gè)層次：依賴——獨(dú)立