《悅享課堂-體驗式教學》

《悅享課堂—體驗式教學》
趙晨老師
【課程背景】
體驗式培訓是有力量、有效且具影響力的培訓方式。 在二十世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式來實踐他的教育思想。1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School ，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。戰(zhàn)爭結束后，體驗式培訓的獨特創(chuàng)意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。培訓目標也由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。
體驗式培訓通過國外引進發(fā)展至今，已經成為了培訓項目和培訓師必要的工作和教學手段，而且隨著體驗式培訓內容的更新和創(chuàng)造，已經越來越貼合國內的教學特色和國人的學習特性。比如說，孩子寫不出美麗的景色，最好的方式不是給他描述而是帶他親自去看看；調皮的學生不遵守學員紀律，最好的方式不責罰他而是讓他成為管理紀律的人；員工總是特立獨行不會協(xié)作，最好的方式不是說教而是來一次體驗式活動讓他知道合作的重要性，等等。
所以本次課程主要解決的是培訓師在教學過程中的相關問題：如，課程滿滿的“干貨”，教學過程中只有自己的輸出，沒有與學員的互動和反饋；會做一些課間過渡的游戲來調整學員，但游戲本身對教學內容沒有太大的幫助；會使用一些游戲、視頻等教學形式，但與內容結合度不高學員沒有明確的感受；做完游戲之后沒有準確的引導學員思考，也沒有結合課程內容進行有效的講解；只考慮到完成自己的教學工作，沒有關注到學員的學習狀態(tài)和課堂的學習氛圍；期望課程有多樣化的教學形式，但個人經歷和素材較少，也不知道獲取的渠道，等等。
如果用一句話介紹體驗式培訓，那就是通過學員的親身“體會”來“驗證”知識的有效性，從而達到讓學員“趣中做”—“做中學”—“學中驗”—“驗中獲”的教學目標和學習成果。
【課程收益】
改變學員思維，突破傳統(tǒng)講授式課堂，學會以“學員為中心”的思維來開發(fā)課程。
解決缺少教學形式的短板，提供100例教學項目，增加素材和獲取的渠道。
塑造體驗式培訓的思維和技術，提供有效的學習資料，促進學習和成長的改變。
提供完善的項目實施流程，提供完整的項目操作，提升使用和實施的質量。
課程內容和教學形式高度結合，提供匹配的注解說明，突出課程和講師的價值。
通過學習使學員將更加自信地面對講臺，并能夠更好地適應不同的教學環(huán)境和挑戰(zhàn)。
學會使用多元化的教學方法和技巧，如案例分析、角色扮演、小組討論等。
本次課程結束，學員就能獲得自己課程的課程大綱和教學設計流程。
【課程對象】企業(yè)內訓師、職業(yè)培訓師、企業(yè)關鍵崗位人才、專業(yè)技術教學崗位等
【課程時間】1天（6小時）
【課程大綱】
導入部分：面對成人學員群體，體驗式教學能解決培訓師在教學設計上哪些問題？
體驗式教學的意義
體驗式教學的定義
體驗式教學的特色
體驗式教學對培訓師的提高
解決培訓師教學技術的問題
解決成人學員學習效果的問題
體驗式教學的優(yōu)勢和價值
體驗式教學的優(yōu)勢
體驗式教學的價值
體驗式游戲：通過讓學員參與《老師說》游戲，讓學員了解體驗式教學的特色
案例解析：通過對《苦惱的張老師》案例的研討，讓學員知道關于教學設計的痛點和問題
第一部分：對比傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學能達到哪些效果？
體驗式教學的起源
體驗式教學的發(fā)展
體驗式教學的特點
體驗式教學的效果（“體現(xiàn)聯(lián)合，輕松愉悅”）
體驗式教學的技術模型
體驗教學的學習模型
體驗式教學的流程設計（活動版）
體驗式教學課程設計及教學檢驗的六度模型
第二部分：對比講授式培訓師，體驗式培訓師有哪些角色上和能力上的區(qū)別？
體驗式培訓師的定義
體驗式培訓師的職業(yè)角色
體驗式培訓師對學員的作用
體驗式培訓師對教學的作用
體驗式培訓師的勝任能力
體驗式培訓師的教學技術
體驗式培訓師常用教學模型
體驗式教學的流程設計（教學版）
第三部分：如何用體驗式教學的方法來設計多元化、多樣化的培訓課程？
《體驗式教學設計全景畫布2.0》畫布展示
體驗式教學設計的階段性環(huán)節(jié)
課程類型
適合體驗式教學的課程類型
不適合體驗式教學的課程類型
階段性練習：根據(jù)不同的課程主題，小組研討哪種課程類型適合進行體驗式教學的設計？
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，結合自己教學課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
課程名稱設計六要素
簡介明了不易過長
聚焦價值不易過大
留有空間不易絕對
關鍵詞的使用
形容詞的描述
課程內容的提煉
階段性練習：根據(jù)不同的課程名稱，小組研討這些課程名稱有哪些問題？
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，結合自己教學課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學環(huán)節(jié)
課程導入環(huán)節(jié)
知識概念環(huán)節(jié)
內容驗證環(huán)節(jié)
應用練習環(huán)節(jié)
總結歸納環(huán)節(jié)
階段性練習：根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，小組研討這些教學環(huán)節(jié)要完成哪些教學動作？
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，結合自己教學課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
授課群體及學習人數(shù)
根據(jù)授課群體修訂教學內容
根據(jù)授課群體設計講師人設
根據(jù)學習人數(shù)確定教學活動
根據(jù)學習人數(shù)調整課堂互動
階段性練習：根據(jù)不同的群體和人數(shù)，小組研討不同的情況，課程要進行哪些調整？
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，結合自己教學課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學目標
教學目標的定義
教學目標的分類
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，重新確定自己課程的教學目標
教學內容（知識點）
概念類知識（原理、理論、定義、特點、優(yōu)勢等）
技能類知識（動作、行為、能力、操作、交流等）
態(tài)度類知識（思維、思想、觀念、心態(tài)、狀態(tài)等）
情景類知識（事實、假想、場景、關系、習慣等）
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，重新梳理自己課程的教學內容
教學形式
直接呈現(xiàn)式
沉浸思考式
身體力行式
交流協(xié)作式
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，重新調整自己課程的教學形式并分別進行闡述
教學方法
圖文法
故事法
影音法
提問法
案例法
演繹法
游戲法
階段性練習：老師會根據(jù)不同的教學方法進行演示，學員要結合自己的課程進行選擇和練習
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，將適合自己及自身課程的教學方法填寫到畫布上
授課技巧
積分手卡
小組競賽
設計獎懲
畫布使用
成果展示
相互評定
階段性練習：老師會根據(jù)不同的授課技巧進行演示，學員要結合自己的課程進行選擇和練習
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，將適合自己及自身課程的授課技巧填寫到畫布上
關鍵任務
規(guī)則性任務
角色性任務
結果性任務
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，學員將關鍵任務的類型和內容填寫到畫布上
引導鏈接
操作指導的類型及目的
學員鼓勵的類別及方式
差異強調的性質及內容
階段性點評的形式及依據(jù)
階段性練習：根據(jù)不同的引導鏈接內容進行組員之間的話術練習
畫布練習：根據(jù)本節(jié)學習知識點，整理的話術內容填寫到畫布上
研討展示的設計公式
知識遷移的講授模式
第三部分：通過完成《體驗式教學設計全景畫布2.0》，設計出學員自己的課程大綱
體驗式教學畫布設計案例的分享與分析
關于體驗式畫布的使用問題
關于體驗式教學的設計誤區(qū)
第四部分：課程總結與反饋
課程回顧
完成《體驗式教學設計全景畫布2.0》
完成學員自身WORLD版課程大綱
復盤分享

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