1881年，當(dāng)被西方管理學(xué)界譽為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克-泰勒第一次拿出秒表，對一個名叫施米特的工人進(jìn)行操作細(xì)節(jié)分解實驗時，美國第一所商學(xué)院——賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院成立了。1900年，達(dá)特茅斯大學(xué)塔克商學(xué)院第一次開設(shè)了管理學(xué)研究生課程，采取“3+2”的模式，先在達(dá)特茅斯大學(xué)學(xué)3年，接著在塔克商學(xué)院學(xué)2年，內(nèi)容為工商管理教育，被視為MBA的雛形。

　　哈佛，MBA的鼻祖

　　最終扮演MBA大勢所成者的是哈佛大學(xué)。1908年，哈佛商學(xué)院創(chuàng)立，設(shè)立工商管理碩士項目，并正式命名為MBA，招生標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生必須具備學(xué)士學(xué)位。這樣，哈佛商學(xué)院不僅有別于先期設(shè)立的賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、芝加哥大學(xué)等的管理學(xué)院，而且自一開始就比這些學(xué)院更勝一籌。而該校于 1921年開創(chuàng)的案例教學(xué)法一度影響了全球。

　　1916年，美國有影響的管理學(xué)院聯(lián)合組成了美國商學(xué)院聯(lián)合會，其宗旨在于促進(jìn)美國企業(yè)管理教育的發(fā)展，為工商界和社會培養(yǎng)實用的人才，從此， MBA教育蓬勃發(fā)展。當(dāng)時的美國，幾乎每個萬人以上的城市都建立了大小不等的管理院校，到1929年總數(shù)達(dá)到了1850所。這些學(xué)校以講授科學(xué)管理理論為主要內(nèi)容，基本上適應(yīng)了企業(yè)提高生產(chǎn)效率、大規(guī)模降低生產(chǎn)成本的現(xiàn)實需要。

　　二戰(zhàn)之后，美國國力倍增，經(jīng)濟(jì)面臨從軍事型向民用型轉(zhuǎn)軌，各大公司為了向外擴(kuò)張，急需一批高層次的管理人員，原本門可羅雀的管理院校才再次車水馬龍，人聲鼎沸。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等名校管理學(xué)院的畢業(yè)生一時間供不應(yīng)求，各大商賈紛至沓來，慷慨解囊支持學(xué)校發(fā)展管理學(xué)教育。

　　然而，在管理學(xué)教育的發(fā)展史上，MBA也并非一路凱歌。20世紀(jì)90年代初，經(jīng)濟(jì)衰退，美國至少有一半管理學(xué)院關(guān)閉，僅存的約有1／3的院校注冊學(xué)生不足100人，最少的甚至只有3人，報紙上頻頻出現(xiàn)“MBA”無需申請的招聘廣告，耶魯大學(xué)近30％MBA畢業(yè)生找不到工作，加州大學(xué)的MBA則有 15％離校后無人問津。

　　不過隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，跨國公司的全球化速度加快，MBA的需求又開始成倍增長。目前，哈佛商學(xué)院每年招生人數(shù)保持在800人左右，現(xiàn)在，北美有近1300所商學(xué)院提供MBA的課程，每年畢業(yè)生超過10萬人。

　　美國模式不斷創(chuàng)新

　　早期的美國MBA教育以“哈佛模式”為代表，側(cè)重于實際經(jīng)驗的傳授，即“案例教學(xué)法”，但是20世紀(jì)50年代末期，以芝加哥大學(xué)商學(xué)院為代表的“芝加哥模式”認(rèn)為MBA不是職業(yè)培訓(xùn)，而應(yīng)該側(cè)重于學(xué)術(shù)和理論基礎(chǔ)的傳授。兩種模式長期探討的結(jié)果是互相滲透和補(bǔ)充。

　　20世紀(jì)60年代，經(jīng)典的兩年制美國MBA模式在國內(nèi)外逐漸被確立。第一年上核心課程，第二年則通過選修課提供更專業(yè)化的訓(xùn)練。目前，大多數(shù)商學(xué)院都采用案例與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，并且輔以角色扮演、管理游戲和模擬等方法。

　　最初，大多數(shù)學(xué)生都是取得第一個學(xué)位后立即進(jìn)?！，F(xiàn)在這一點正在改變，越來越多的美國商學(xué)院堅持在取得MBA之前要具備一定工作經(jīng)驗。不但如此，很多商學(xué)院還邀請企業(yè)界的名流或具有實際工作經(jīng)驗的公司主管來校講課及參與教材的編輯，以提高M(jìn)BA教育的實用性和運用技巧，從而真正地將理論與實際結(jié)合起來。

　　為了適應(yīng)社會對MBA教育的多層次需求，很多商學(xué)院不僅重視教學(xué)內(nèi)容的多元化，也開始使MBA教育在時間和學(xué)制上具有更大的靈活性。如科羅拉多州立大學(xué)不僅開設(shè)通常的2年制在校MBA,還開設(shè)Distance MBA－2 years, Distance MBA－4 years和Distance MBA with GMAT Waiver Parttime MBA以滿足不同背景學(xué)生的需要。另外，很多商學(xué)院還開設(shè)了EMBA，如首創(chuàng)EMAT的芝加哥大學(xué)，就在學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容方面都更注重靈活性原則。

　　隨著國際經(jīng)濟(jì)的一體化，跨國經(jīng)營公司變得越來越普遍，而這增加了對具有國際眼光和經(jīng)驗的MBA學(xué)生的大幅需求，以市場為導(dǎo)向的美國MBA教育又迅速開始將“國際化思想”貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，如美利堅大學(xué)就以“全球視野”為教學(xué)的第一重點。

　　除了專業(yè)及管理知識教學(xué)，美國MBA還特別注重灌輸MBA精神。所謂MBA精神，主要指崇尚自由競爭和個人奮斗，崇尚冒險和創(chuàng)業(yè)，鼓勵對事業(yè)的追求，強(qiáng)調(diào)勤奮工作以創(chuàng)造富有生活，強(qiáng)調(diào)個人能力、毅力、智慧和決心，注重理性分析，講求實際和辦事效率。簡言之，就是美國人的價值觀和工作態(tài)度。

　　歐亞MBA迎頭追趕

　　MBA在歐洲的發(fā)展最初受到政府規(guī)定的阻礙。在許多歐洲國家，政府不允許社會集資的大學(xué)創(chuàng)辦“職業(yè)化”商務(wù)課程。這一情況一直持續(xù)到20世紀(jì) 50年代。法國的一批企業(yè)家開始建立私立商學(xué)院，提供一種與眾不同的歐洲MBA教育。位于法國楓丹白露的INSEAD商學(xué)院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商學(xué)院（即現(xiàn)在的IMD）幾年后也在瑞士洛桑成立。

　　從一開始，歐洲式的MBA便與美國不同，只有一個學(xué)年，候選人的年齡必須是將近30歲或者30歲出頭，這樣可以把更多過去的管理經(jīng)驗引入教室。同時，歐洲的商學(xué)院特別關(guān)注國際化的全面管理教育，設(shè)計的課程既整合實用的技能，又強(qiáng)調(diào)全球文化和商業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

　　由于英國政府有意建立“商業(yè)教學(xué)與研究的卓越中心”，促成了倫敦商學(xué)院和曼徹斯特商學(xué)院在1964年的成立。這兩所商學(xué)院都采取美國的兩年全日制教學(xué)模式。

　　然而，歐洲的商學(xué)院對美國在MBA教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位只產(chǎn)生了很小的沖擊。20世紀(jì)60年代至70年代，更多的歐洲人選擇在美國而不是歐洲學(xué)習(xí) MBA。到1979年，美國一度擁有500個MBA課程，而歐洲只有寥寥可數(shù)的幾個。到上個世紀(jì)70年代末，歐洲的商學(xué)院仍然寥寥無幾，大量的歐洲人涌向北美學(xué)習(xí)他們的MBA課程。

　　這一局面很快被打破，倫敦商學(xué)院創(chuàng)始人查爾斯·漢迪撰寫了一份關(guān)于MBA商業(yè)教育狀況的報告，這份報告給當(dāng)時的英國政府帶來巨大的思想上的沖擊。不久之后，英國開始改變策略，允許英國任何一家大學(xué)開辦自己的MBA課程。

　　這一舉措，使得英國不再只有兩家獨立商學(xué)院——倫敦商學(xué)院和曼徹斯特商學(xué)院。上個世紀(jì)80年代初，法國也意識到問題的嚴(yán)重性，開始放開大學(xué)開辦MBA課程的限制。最為保守的德國商業(yè)教育于上個世紀(jì)末全面放開，1998年，德國也允許大學(xué)開辦MBA課程了。

　　由于設(shè)置晚于美國和歐洲，亞洲很多商學(xué)院的MBA項目仍處于奮力追趕歐美先進(jìn)水平的階段。1966年，香港中文大學(xué)開設(shè)了一個MBA課程，這被認(rèn)為是亞洲第一個MBA課程。由于其特殊的經(jīng)濟(jì)地位，香港的MBA項目無論是學(xué)生來源、教授力量還是課程設(shè)置，都直奔 “國際化”的主題。

　　與中國香港一樣，新加坡特殊的經(jīng)濟(jì)地位也同樣使得其MBA項目從一開始就深深打上了“國際化”的烙印。更為特別的是，幾年前，歐洲工商學(xué)院與芝加哥大學(xué)商學(xué)院先后在新加坡開設(shè)了其亞洲校區(qū)，最近的一個在新加坡開設(shè)MBA課程的是印度的SP賈殷管理中心。

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