執(zhí)行紅利-數(shù)字化時代執(zhí)行力發(fā)展與提升







一、課程背景
數(shù)字化時代，企業(yè)面臨的市場競爭愈加激烈，戰(zhàn)略目標的落地、業(yè)務收入的增長，管
理效率的提升，都在對員工的執(zhí)行能力提出了越來越高的要求。我們認為數(shù)字化時代，
員工執(zhí)行力建設的內(nèi)涵要以全新的思想進行升級。
過往傳統(tǒng)管理觀念中對員工的執(zhí)行力的建設很容易導向機械層面——強調堅決服從、強
調沒有任何借口、強調把人當機器看……
而數(shù)字化時代的執(zhí)行力建設更強調創(chuàng)新，強調個性與以人為本，意味著執(zhí)行力必須要
用頭腦進行執(zhí)行，同時是快樂地執(zhí)行，有創(chuàng)意地執(zhí)行……意味著原來的執(zhí)行思維不適用了
。
進入數(shù)字化時代時，工作不僅僅是一種謀生手段，更成為了員工美好生活的一部分。
本課程通過十余年執(zhí)行力方向的課題研究與實踐，結合數(shù)字化時代特點與互聯(lián)網(wǎng)思維方
式，以全新的視角開發(fā)一套新執(zhí)行力培訓課程。
——幫助員工把工作里面創(chuàng)造性地執(zhí)行工作，高效獲得工作成果；
——幫助管理者搭好高效的執(zhí)行平臺，快速獲取執(zhí)行紅利。


二、課程特點
?
工具方法多：培訓課程中，在每一模塊都會融入方法和工具，在獲取知識的同時匹
配以工具進行應用和傳播；
?
針對性：除了講解理論知識之外，還融入了大量企業(yè)中真實發(fā)生的案例，培訓內(nèi)容
更具針對性；
?
連貫性：本課程將課前的自主式學習、課中的啟發(fā)式學習及課后的實踐式學習串聯(lián)
在一起，保障內(nèi)容的連貫性。
三、課程目標

? 洞察數(shù)字化時代管理觀念的價值遷移并做好準備
? 重構基于互聯(lián)網(wǎng)思維的團隊執(zhí)行的思維要素
? 重構管理者在數(shù)字化時代執(zhí)行型的價值觀傳遞
? 為管理者建立“從執(zhí)行要績效”的思維管理模式運營的路線圖
? 課堂教學與現(xiàn)場輔導相得益彰的教練技術
四、課程大綱

|時間 |模塊 |重點內(nèi)容 |練習項目或案例 |關鍵目標 |
|上午 |二、管理重 |執(zhí)行力的重塑與解讀 |案例：前后臺工作性|幫助學員了解執(zhí)行|
| |啟： |真正的執(zhí)行？ |質對比 |力的基本觀點 |
| |正本清源 |誰來執(zhí)行？誰是執(zhí)行者？ |案例：“以人為本”的|引導學員從“過程 |
| |重視執(zhí)行 |構建執(zhí)行型的組織文化 |價值體現(xiàn) |思維”向“結果思維|
| | |如何理解執(zhí)行力的新要求 |案例：廣西招行與佛|”方向進化 |
| | |多強調智慧，少強調服從； |山南海農(nóng)商行 |清晰自己作為員工|
| | |——拼手腳到拼頭腦 | |的價值定位 |
| | |多質疑系統(tǒng)，少質疑人； | | |
| | |——工作是手段更是生活 | | |
| | |多強調勢頭，少強調勤奮； | | |
| | |——拼體力到拼智力 | | |
| | |多考慮領導，少強調員工； | | |
| | |——員工的借口是領導的課題 | | |
| | |多強調個人利益，少強調公司利 | | |
| | |益； | | |
| | |——推動執(zhí)行的真實動力 | | |
| |三、執(zhí)行觀 |高效執(zhí)行的基本觀點 |案例：功勞苦勞與疲|引導學員探討有效|
| |點： |集體目標VS個人目標 更重要？ |勞 |執(zhí)行在工作中的實|
| |任務達成 |管理者常見問題 |案例：小王買書記 |踐 |
| |結果導向 |職業(yè)人的兩條黃金準則 |案例：通知開會 |輔導學員學會提升|
| | |執(zhí)行力低下的常見原因 |案例：小王送水記 |工作表現(xiàn)的實操要|
| | |文化的原因 |案例：內(nèi)向的妹妹 |素 |
| | |制度的原因 |案例：客戶經(jīng)理拜訪|引入管理場景引導|
| | |人員的原因 |記 |學員提升執(zhí)行能力|
| | |高效執(zhí)行的有效分工 |案例：印度人在中國| |
| | |工作分工的資源分配方法 |案例：火爐原則 | |
| | |工作分工的資源跟蹤原則 |案例：交通法規(guī)的調| |
| | | |整過程 | |
| | | |案例：你要檢查誰 | |
|下午 |四、執(zhí)行實 |結果導向：用結果說話 |案例：教練式對話對|帶領學員完成從“ |
| |操： |講結果：界定結果，而非強調步 |執(zhí)行力的作用 |問題”導向到“機會|
| |精準分配 |驟； |案例：過馬路的哲學|”導向的轉變 |
| |責權對等 |講因果：拒絕機械式執(zhí)行、推進 |案例：猴子管理法 |明確責權利對等的|
| | |智慧式執(zhí)行； |案例：邱老師的月餅|核心要求深度還原|
| | |講后果：強化組織利益與個人得 |案例：宣講會的黃裙|執(zhí)行者的工作片段|
| | |失。 |子 |幫助學員吃透執(zhí)行|
| | |責任邏輯：1%的問題100%的責任 |案例：退休的CEO |責任的核心原則 |
| | |人 |案例：童言無忌 |提升團隊協(xié)作的整|
| | |僵化制：責任一旦到人，不講“道|案例：委屈的小王 |體效率 |
| | |理”； | | |
| | |防倒授：別讓“猴子”跳回你的背 | | |
| | |上； | | |
| | |首問制：何為第一責任人； | | |
| | |復命制：規(guī)定時間內(nèi)及時回復。 | | |
| | |溝通到位：說對話，辦對事 | | |
| | |是否明確：問清楚、說明白、寫 | | |
| | |下來； | | |
| | |是否到位：編碼、解碼、反饋； | | |
| | |是否情緒：先處理心情，再處理 | | |
| | |事情； | | |
| | |是否有效：說對方想聽的，聽對 | | |
| | |方想說的。 | | |
| | |實踐落地：推進計劃，把控關鍵 | | |
| | |建 | | |
| | |NBA：下一步最佳行動計劃 | | |
| | |5W2H：做什么、為什么做、何時 | | |
| | |開始何時結束、誰來做、在哪里 | | |
| | |做、怎么做 | | |
| | |有效執(zhí)行的核心是關鍵舉措到位 | | |
| |五、總結： |執(zhí)行者養(yǎng)成之路 |案例：杰克韋爾奇的|引導學員復盤 |
| |執(zhí)行者養(yǎng)成 |正視經(jīng)驗，探求動機 |演講 |總結執(zhí)行力的核心|
| |之路 |沒有問題，唯有機會 | |要領 |
| | |表達尊重，回歸執(zhí)行 | | |
|結訓 |結訓 |

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執(zhí)行紅利


—數(shù)字化時代執(zhí)行力發(fā)展與提升 課程方案

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