TTT—授課技巧與課程設計實戰(zhàn)體驗坊

  培訓講師：王偉

講師背景：
王偉簡介清華大學建筑與土木工程碩士國際項目管理協(xié)會（IPMP）認證項目管理專家國家注冊一級建造師高級工程師全國優(yōu)秀項目經(jīng)理國家優(yōu)質工程獎獲獎項目經(jīng)理?全系列的項目部崗位經(jīng)歷：94-96年項目部質檢員、安全監(jiān)督員96-98年項目部總工程師99 詳細>>

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TTT—授課技巧與課程設計實戰(zhàn)體驗坊詳細內(nèi)容

TTT—授課技巧與課程設計實戰(zhàn)體驗坊

**天上午 09:00~12:00

單元一：TTT導論

一、TTT經(jīng)典釋義

二、培訓、教育、指導與學習的區(qū)別

三、培訓師三大角色：編、導、演

四、掌握學習的秘密——學習的金字塔

五、不可不知的成人世界——成人學習心理與行為特點

六、培訓師之道——培訓師的三大職責

七、培訓師的八大能力

八、培訓師的三個標準行為準則——“首善”、“樂從”、“對接”

同步練習：

★首善、樂從、對接表達方式的訓練


單元二：以形助勢——培訓師的形神兼?zhèn)?/p>

一、女性培訓師的職業(yè)形象

二、男性培訓師的職業(yè)形象

三、培訓師專業(yè)形象之規(guī)范

四、培訓師的形神兼?zhèn)?/p>

同步練習：

★身法、手法、步法、眼法訓練

**天下午 13:00~16:00

單元三：以法助力——培訓師的授課呈現(xiàn)技巧

一、培訓師課前的四個關鍵檢查

二、培訓師授課前的準備

三、怯場與化解：自信地展示自我

同步練習：

★應對怯場的方法訓練——講述一段自己克服膽怯的經(jīng)歷

學習工具：

★克服怯場的三個工具

四、破冰與開場

1.破冰的五個目標

2.上場不緊張與下場不倉惶

3.讓人無法忘記的自我介紹

4.必須摒棄的十種開場方式

5.設計開場白的三個原則

6.開場白的八種常見方法

視頻：

★王玉玲的求職之路

同步練習：

★上場與下場的訓練

★印象深刻的四種自我介紹演練

第二天上午 09:00~12:00

五、培訓師表達呈現(xiàn)技巧

1.培訓師在短時間內(nèi)表達的12字真言

2.課程內(nèi)容表達組織的SWAY技巧

▪結構技巧

▪聯(lián)系技巧

▪論證技巧

▪生動技巧

視頻：

★史蒂夫▪喬布斯：在美國斯坦福大學畢業(yè)典禮上的演講

同步練習：

★用SWAY表達方法演繹主題內(nèi)容的結構與呈現(xiàn)——“何為師”

六、互動與掌控：課堂現(xiàn)場的互動與控制技巧

★看圖導入：現(xiàn)場失控

★視頻：美國：抗議聲連連 奧巴馬演講被打斷

1.課堂缺乏互動的三個突出表現(xiàn)

2.課堂失控的五個尷尬場面

3.征服學員的四個力量

視頻：

★馬丁路德金——“我有一個夢想”

★WJB劍橋大學演講時遭擲鞋干擾的淡定與控制

4.激發(fā)學員參與的五大技法

5.吸引學員參與技巧的8個小魔法

6.高效控場的六個技巧

同步練習：

★提問與課堂現(xiàn)場掌控互動的訓練

七、意猶未盡：余音繚繞的完美收結

1.課程結尾不當?shù)钠叻N表現(xiàn)

2.完美收結的五個常用策略

同步練習：

★培訓課程完美收結六大妙法訓練

八、培訓師授課后自檢的三個關鍵

第二天下午 13:00~16:00

單元四：培訓課程設計與開發(fā)基礎

一、課程設計與開發(fā)的標準流程

二、課程開發(fā)的三個關鍵

三、好課程的四個標準

四、課程設計與開發(fā)的原則

五、課程主題策劃

同步練習：

★編撰已經(jīng)選定的課程名稱

六、培訓課程目標設計技術

1.培訓課程目標解讀 

2.培訓課程目標表達ABCD法

3.培訓課程目標描述的特點

同步練習：

★撰寫相關課程主題的課程目標，并說明撰寫的思路

七、課程內(nèi)容開發(fā)標準的“四有”模型

八、培訓課程大綱設計

九、課程單元內(nèi)容組織設計

同步練習：

★撰寫相關課程主題的課程大綱

十、PPT與課程文件的標準化制作


單元五、基于組織經(jīng)驗的教學案例開發(fā)

一、課程案例開發(fā)的關鍵

二、課程案例開發(fā)的四個步驟

**步：確定目的的三個依據(jù)

第二步：尋找素材的三個維度

第三步：篩選整合范例

第四步：案例撰寫的五個要點

同步練習：

★分析課堂制定的教學案例

★撰寫與自己工作實際相關的課程案例

 

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課程導入：“丟失的代價”單元一：從隱性到顯性——知識管理的價值一、斯賓塞：“什么知識有價值”二、“知識管理”內(nèi)涵導航三、SECI：知識管理的轉化模型四、知識轉化的途徑：外化、融合與共享單元二：從現(xiàn)象到本源——課程設計與開發(fā)的心理學依據(jù)一、學習觀與“學習”的詮釋二、成人學習者的學習心理及特征三、泰勒原理的四個核心問題四、課程設計與開發(fā)的本質單元三：從理論到方法

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一、從培訓到學習實踐的價值轉型◆回歸理性：強化培訓績效意識◆重視體系：構建學習-績效培訓體系◆落地有聲：著力推進培訓效果的轉化◆案例分享：A.J.T.的培訓行動轉化經(jīng)驗二、培訓管理者的五大新角色◆角色1：培訓管理者是啄木鳥◆角色2：培訓管理者是健身教練◆角色3：培訓管理者是挖掘機◆角色4：培訓管理者的英式管家◆角色5：培訓管理者是知識銀行家小組討論：我們的角

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一、企業(yè)培訓實踐的現(xiàn)狀（一）培訓存在問題與困惑（二）深層原因分析（三）企業(yè)培訓發(fā)展的五個關鍵詞二、理解學習地圖的內(nèi)涵（一）學習地圖的內(nèi)涵（二）學習地圖價值1、高度：員工看到職業(yè)發(fā)展的方向2、角度：統(tǒng)一看培訓的視角3、尺度：看到成長的里程碑（三）學習地圖的作用1、明確方向和學習路徑2、人力資源部門使用的標尺（四）設計員工學習地圖的出發(fā)點（五）學習地圖的樣例三、

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導論：課程開發(fā)思考1.從建構主義視角思考：什么是有意義的學習？2.如何讓每一塊內(nèi)容都解決學員工作中的實際問題？3.如何保證你的內(nèi)容都是學員需要的？4.你的教學策略設計是否與真實工作過程對接？一、真實培訓需求挖掘1.解構崗位工作任務2.根據(jù)工作任務確立末端工作過程3.搜集工作過程中的問題4.分析問題（低難度、中難度、高難度）5.確認要解決的問題思維導圖：工作任

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