《嫦娥探月-目標(biāo)管理與執(zhí)行》沙盤課程介紹

《嫦娥探月-目標(biāo)管理與執(zhí)行》
沉浸式沙盤模擬課程
課程背景：
星辰大海，是現(xiàn)代人類孜孜不倦的崇高追求，更是中華兒女的念念不忘的夢想。本課程以中國探月工程為背景，將目標(biāo)管理與執(zhí)行巧妙糅合在這一沉浸式沙盤中。
自從德魯克提出這目標(biāo)管理一概念以來，現(xiàn)代管理學(xué)的大廈幾乎就是圍繞著目標(biāo)管理這一核心基點(diǎn)展開的。無論是組織目標(biāo)能否有效分解，還是具體目標(biāo)能否得到有力推動，上承集團(tuán)戰(zhàn)略方案的落地，下至具體員工的激勵和驅(qū)動，都與組織中的管理者能否恰當(dāng)理解并有效實(shí)施目標(biāo)管理密切相關(guān)。從某種意義上說，目標(biāo)管理可謂是所有管理者的基本功、必修課。
從另一角度看，目標(biāo)管理對于團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力有著格外重要的意義，企業(yè)在復(fù)雜多變的環(huán)境中艱難前行。在這種情況下，組織的戰(zhàn)略部署能力需要大幅度提高，團(tuán)隊(duì)員工的對于戰(zhàn)略的承接能力也給戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)帶來了極大的不確定性。雙向夾擊之下，企業(yè)中層管理者面臨著前所未有的壓力，也亟需對于目標(biāo)管理進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以提升團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，去承接組織戰(zhàn)略，同時提高組織中每個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對復(fù)雜環(huán)境的穩(wěn)定性和工作能量。
本課程正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并經(jīng)過眾多企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，成為一門廣受好評的經(jīng)典課程。
課程概述：
本課程以德魯克關(guān)于目標(biāo)管理的哲學(xué)性解讀為出發(fā)點(diǎn)，提出了“目標(biāo)管理的思想精髓不應(yīng)該是一般意義上理解的設(shè)定目標(biāo)、落實(shí)考核、監(jiān)督管控，而應(yīng)該是將組織目標(biāo)與現(xiàn)有資源充分鏈接”這一觀點(diǎn)。一方面通過打造工作團(tuán)隊(duì)的自我驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)“上下同欲、力出一孔”的良性管理成果，讓員工從“要我干”到“我愛干”的思想轉(zhuǎn)變；另一方面我們強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)推動過程中對信息，數(shù)據(jù)，工具等資源的關(guān)注利用，確保執(zhí)行到位。
課程演練場景采用了嫦娥奔月為古老傳說為藍(lán)圖的探月工程計(jì)劃，該計(jì)劃構(gòu)思宏大，具有商業(yè)、社會、人文多方位的心智拓展空間，涵蓋了宏觀、中觀、微觀多個決策視角，同時蘊(yùn)含了大量創(chuàng)造性、突破性解決問題的思維方式。這使得本課程的場景訓(xùn)練能夠較大幅度地觸及學(xué)習(xí)者心智，幫助其站在更高、更全面的維度下思考問題，并激發(fā)管理和領(lǐng)導(dǎo)一個組織前行的使命感。課程中的三個演練場景分別應(yīng)對組織戰(zhàn)略分解、人崗匹配、激勵賦能等幾個具有較強(qiáng)管理實(shí)踐意義的具象場景，也為不同的參訓(xùn)學(xué)員提供了施展管理才華和學(xué)以致用的實(shí)踐空間。
課程通篇以“構(gòu)建目標(biāo)一致性”，“共創(chuàng)資源適配性”和“推動成果必達(dá)性”為總體線索，嵌入“戰(zhàn)略地圖”、“關(guān)鍵價值鏈分析”、“三層級目標(biāo)分解”、等幾個關(guān)鍵技術(shù)；“DOAM解碼”、“優(yōu)選矩陣”“銷售漏斗”“目標(biāo)溝通”等多個管理工具，給予學(xué)習(xí)者高度系統(tǒng)化的知識體系，給學(xué)習(xí)者帶來茅塞頓開、一覽而盡的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)。
課程特色：
321310170815本課程采用突破式的“場景沉浸式”學(xué)習(xí)模式，以一個《嫦娥探月》的大場景，進(jìn)行多層級和角度的故事分拆，為學(xué)習(xí)者提供了一個站在企業(yè)各個角度體會管理行為與被管理行為之間互動關(guān)系的獨(dú)特視角。課程分為多個體驗(yàn)輪次，學(xué)員將結(jié)成小組，進(jìn)行高強(qiáng)度的集體決策。課程依據(jù)專業(yè)理論和大數(shù)據(jù)研究成果進(jìn)行自動評分，并揭示各學(xué)習(xí)小組每種的利弊得失，讓學(xué)習(xí)者以更加直觀的方式體會自主決策帶來的結(jié)果，完全顛覆了傳統(tǒng)管理培訓(xùn)單純講授的模式，而是由學(xué)習(xí)者自主探尋目標(biāo)管理的邏輯精髓。講師在其中起到思維引導(dǎo)和點(diǎn)睛式理論梳理的作用，并通過課堂工作坊和下一周期的演練直接鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)者在一次課程中，一站式地完成從“整理舊知”、“學(xué)習(xí)新知”到“演練掌握”三個關(guān)鍵步驟的學(xué)習(xí)，高效地完成知識轉(zhuǎn)化。
課程收益：
思想轉(zhuǎn)變：通過沉浸式沙盤模擬演練，以直觀的沙盤反饋給學(xué)員帶來強(qiáng)烈的沖擊感，從而引發(fā)深層的認(rèn)知思考，幫助打造工作團(tuán)隊(duì)的的自我驅(qū)動力，真正實(shí)現(xiàn)“上下同欲、力出一孔”的良性管理成果；
視角拓寬：課程以宏大的背景為基礎(chǔ)，通過多重決策視角的場景訓(xùn)練大幅度拓寬學(xué)員的思考維度，幫助學(xué)員更加全面地分析決策，激發(fā)其責(zé)任感和使命感；
實(shí)踐練習(xí)：沙盤高度模擬了實(shí)際工作中的具象場景，將不同關(guān)鍵技術(shù)和多個管理工具融入其中，自管理場景擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)員吸收知識體系的同時自然結(jié)合訓(xùn)練，通過極致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完成轉(zhuǎn)化。
適學(xué)對象：企業(yè)中層管理者、高速發(fā)展企業(yè)中缺乏系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的高層管理者皆可適用
課程時長：1-2天（每天6小時）
課程容量：20-40人時間安排及內(nèi)容綱要：
第一天：
模塊分布及相關(guān)知識點(diǎn)
模塊一：課程導(dǎo)入
目標(biāo)管理的起源
目標(biāo)管理與團(tuán)隊(duì)執(zhí)行
目標(biāo)推進(jìn)的關(guān)鍵路徑分析
將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成執(zhí)行要素與工具以及難點(diǎn)分析
模型-目標(biāo)管理模型
場景案例原型介紹及案例一
模塊二：場景推演（第一輪）
課間休息
模塊三：學(xué)員分享與互動講授
4F動態(tài)引導(dǎo)反思法
我們做的如何？
你有哪些反思與感悟？
你覺得問題出在哪里？
關(guān)鍵點(diǎn)：目標(biāo)從何而來？
從戰(zhàn)略到組織目標(biāo)的設(shè)定
組織中究竟有哪些目標(biāo)？
不同層級對目標(biāo)的認(rèn)知要求
如何從抽象到具體，從定性到定量
模型-目標(biāo)落地金字塔
對戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行分解的常識性知識儲備：波士頓矩陣、波特五力模型等
分解工具-戰(zhàn)略地圖
案例-美國西南航空、海底撈、沃爾瑪?shù)?br /> 午休
模塊三：場景推演（第二輪）
模塊四：互動講授
關(guān)鍵點(diǎn)：如何做正確的事
從組織目標(biāo)到任務(wù)目標(biāo)的分解
模型-好目標(biāo)的三原則
匹配性原則：上下一致：DOAM分解法/水平一致：關(guān)鍵結(jié)果統(tǒng)一
確定性原則：SMART原則精解
獨(dú)立性原則：有效避免責(zé)任稀釋
課間休息
關(guān)鍵價值鏈還原組織目標(biāo)驅(qū)動要素
三層級分解將組織目標(biāo)分解到任務(wù)層
模型-目標(biāo)分解三要點(diǎn)
定性定量
拆解對齊
因果關(guān)系
工具-優(yōu)選矩陣、對標(biāo)找差
模塊分布及相關(guān)知識點(diǎn)
模塊五：第一天課程回顧及場景推演（第三輪）
模塊六：互動講授
關(guān)鍵點(diǎn)：組織中的關(guān)鍵資源分析
關(guān)鍵資源：人、信息、組織能力
模型-個體績效的3DO模型
績效=動機(jī)x能力x人格
動機(jī)因素：動機(jī)因素對績效影響模式
能力因素：麥克利蘭冰山理論
個性因素：大五人格分析
課間休息
關(guān)鍵點(diǎn)：人事匹配
選對人，做對事
案例-從西游記看用人成事
模塊七：總結(jié)與分享
講師系統(tǒng)化總結(jié)課程
實(shí)戰(zhàn)問題答疑及演練

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