《TTT?國際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)版教程》標(biāo)準(zhǔn)版（課程開發(fā)部分）

課程名稱： 《TTT?國際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)版教程》
（課程開發(fā)部分）

主講： 徐春嫣老師 12課時(shí)

課程簡介：
TTT國際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)版教程（課程開發(fā)部分），是一套跨行業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)
計(jì)與開發(fā)的方法論、工具包與標(biāo)準(zhǔn)體系。
課程特點(diǎn)：


? 通用
跨行業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域通用；
企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人士、外部職業(yè)培訓(xùn)人士通用；
基于業(yè)務(wù)/領(lǐng)域?qū)＜议_發(fā)、基于基層業(yè)務(wù)骨干開發(fā)通用；
完整系統(tǒng)課程開發(fā)、針對性微課程開發(fā)通用
? 標(biāo)準(zhǔn)
開發(fā)項(xiàng)目組織工作標(biāo)準(zhǔn)化；
基于ADDIE模型優(yōu)化開發(fā)步驟、四步流程標(biāo)準(zhǔn)化；
開發(fā)成果標(biāo)準(zhǔn)化；（標(biāo)準(zhǔn)教案九項(xiàng)內(nèi)容）
效果呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化；（基于IPTA-TTT標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)）
? 敏捷
準(zhǔn)備工作前置，利用項(xiàng)目組碎片時(shí)間；
團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，縮短開發(fā)周期；
基于知識庫整合配置，變“無中生有”為“有中選優(yōu)”
采用開放式架構(gòu)以點(diǎn)帶面，遵循逐漸逼近方法實(shí)現(xiàn)課程版本快速迭代。
? 獨(dú)特
遵循“一課多套”開發(fā)原則形成獨(dú)特的針對性典型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；
基于概念表述的話語再造技術(shù)，形成獨(dú)一無二的課程話語系統(tǒng)；
概念圖形化的視覺重建技術(shù)，建立獨(dú)特的理論模型和呈現(xiàn)文件；
運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的線上專家支持系統(tǒng)，持續(xù)支持項(xiàng)目后的迭代開發(fā)工作；


課程對象：
? 職業(yè)培訓(xùn)師
運(yùn)用本方法論，對自己擅長的培訓(xùn)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重建，顯著改善課程的現(xiàn)
場效果和課后影響，通過話語再造和視覺優(yōu)化，形成“同中不同”的個(gè)人專業(yè)特色，塑
造差異化課程和名師品牌，為課程的版權(quán)保護(hù)提供具體的內(nèi)容和載體。


? 企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師
深入理解掌握“面向效果設(shè)計(jì)”的課程開發(fā)方法，具備參與企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)項(xiàng)
目的能力，能夠運(yùn)用本方法和思路對原有課程資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理和優(yōu)化，改進(jìn)作為
管理者和業(yè)務(wù)骨干的心得提煉、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識萃取效能。


? 企業(yè)課程開發(fā)師
掌握企業(yè)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的思路、步驟、方法和工具的使用，明確課程開發(fā)項(xiàng)目組的
組織和成員分工、角色定位，開發(fā)形成企業(yè)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化教案，學(xué)習(xí)建立組織知識
管理資源庫、課程開發(fā)素材庫、最佳實(shí)踐案例庫，具備系統(tǒng)高效的外部通用課程移植
轉(zhuǎn)化的能力。


? 企業(yè)培訓(xùn)管理者
建立系統(tǒng)的組織知識管理思路，掌握科學(xué)高效的企業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目的組織、實(shí)施方法
，助力企業(yè)課程體系建設(shè)，明顯提升課程設(shè)計(jì)與開發(fā)組織工作的針對性、實(shí)操性和有
效性，形成看得見、摸得到、用得上的企業(yè)培訓(xùn)資源成果。大幅提升外部通用課程定
制移植的效能。
課程大綱/要點(diǎn)：
TTT國際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)版教程（課程開發(fā)部分）
標(biāo)準(zhǔn)版課程綱要
一、定標(biāo)找差：以問題為線索? ——需求調(diào)查與目標(biāo)確定
■ 知識管理與企業(yè)發(fā)展
? 組織學(xué)習(xí)發(fā)展階段
? 理智階梯
■ 課程開發(fā)關(guān)鍵步驟
■ 需求調(diào)查與確認(rèn)
? 階段對象依據(jù)：編配備
? 課程需求分析模型
? 關(guān)鍵人物 SMES
■ ?培訓(xùn)目標(biāo)確認(rèn)
? 目標(biāo)設(shè)定等級
? 目標(biāo)描述
■ 目標(biāo)設(shè)定原則：假定
? 假定已知
? 假定反應(yīng)
■ 目標(biāo)呈現(xiàn)：PG目錄
? PG群組技術(shù)
? 資訊PG拆分
? PG采用區(qū)分
■ 內(nèi)容雙軌集成
1.
二、整合配置，以已知求未知 ——內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式安排
■ 課程開發(fā)原則
? 內(nèi)容取向
? 區(qū)分：主輔明暗
■ ?課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
? 內(nèi)容組織架構(gòu)—段落層次要點(diǎn)
? 內(nèi)容呈現(xiàn)架構(gòu)—N+2
■ PG單元配置
? 單元講解模型
? 講解文稿形式要素
? 講授要點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵
? 訓(xùn)練形式與方法
? 訓(xùn)練資源搜集與運(yùn)用
■ 典型講義配置
? 訓(xùn)練進(jìn)程模型
? 培訓(xùn)行為配置表
? 一課多套與授課計(jì)劃
2.
三、標(biāo)新立異，以概念來表述?——話語再造與視覺重建
■ ?重建標(biāo)題目錄
? 主標(biāo)題：
有料有趣有感覺
? 副標(biāo)題：
反映課題，涵蓋主題
? 段落標(biāo)題形式
? 語感口訣和語感結(jié)論
? 單字訣和順口溜
■ 演示文稿設(shè)計(jì)要領(lǐng)
? 醒目：大少粗反
? 四化：概念圖形層次動(dòng)態(tài)
? 外置：輔線與暗線
? 平衡：錦上添花
■ 提煉精華理念
? 找魂：指示主旨
? 訂魄：促進(jìn)落實(shí)
? 核心概念和關(guān)鍵觀點(diǎn)
■ 建立話語系統(tǒng)
? 概念說法
■ 圖形建模
? 特性、要素和標(biāo)準(zhǔn)
? 模型命名法
? 象限分析法建模
■ 課程移植優(yōu)化
? 適用范圍
重建八步
3.
四、評效定型，以反應(yīng)做依據(jù)?——教案準(zhǔn)備與審核優(yōu)化
■ 標(biāo)準(zhǔn)教案導(dǎo)向
? 組織：靈活開合
? 對象：針對選擇
? 時(shí)間：彈性配置
? 使用：標(biāo)準(zhǔn)簡便
? 內(nèi)容：充分準(zhǔn)備
■ 一課四訓(xùn)與全程學(xué)習(xí)
■ 標(biāo)準(zhǔn)教案組成
? PG目錄與課程綱要
? 演示文稿和PG庫
? 講師講解文稿
? 教學(xué)資源庫
? 典型配置表
? 隨堂講義與補(bǔ)充資料
? 全講解文稿
? 學(xué)員手冊
? 考試題庫
■ 項(xiàng)目評價(jià)與改進(jìn)
? 四講評估流程
? 項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)


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