創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)(ppt)
《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)》
3.3 創(chuàng)造性思維的基本特征
1.敏感性 2.獨(dú)特性
3.流暢性 4.靈活性
5.精確性 6.變通性
1. 思維的敏感性
概念：敏銳感知客觀世界變化的特性。
說(shuō)明：人們通過(guò)各種器官直接感知客觀世界，但要理性的認(rèn)識(shí)客觀世界，就需要敏感的思維。
案例： 1.“一葉知秋”
2.1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線引起磁針偏轉(zhuǎn)，英國(guó)科學(xué)家法拉第敏銳預(yù)見(jiàn)其科學(xué)意義，大膽探索，開(kāi)辟了電磁學(xué)的新天地。
敏感性練習(xí)
2. 思維的獨(dú)特性
概念：按照與眾不同的思路展開(kāi)思維，達(dá)
到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)性。
說(shuō)明：創(chuàng)造性成果必須具有新穎性，創(chuàng)造
性思維的思路是獨(dú)特的，不同于一般
案例： 1、用圖畫表示以下詩(shī)句的意境
“野渡無(wú)人舟自橫 踏花歸來(lái)馬蹄香”
2、“草船借箭”的故事
3、金屬貓的故事
案例：金屬貓的故事
請(qǐng)分析工程師、邏輯學(xué)家和發(fā)明家的思維方式
一位工程師和一位邏輯學(xué)家是一對(duì)好朋友,兩人相約赴埃及參觀金字塔。到埃及后,邏輯學(xué)家在賓館寫旅行日記。工程師則獨(dú)自逛街。忽然聽(tīng)到一位老婦人叫喊:“賣貓呀！賣貓呀！”只見(jiàn)老婦人身旁擺著一只黑色的玩具貓，標(biāo)價(jià)500美元。老婦人解釋說(shuō)，這是祖?zhèn)鲗毼?，只因?qū)O子病重，才不得已賣之以作住院治療費(fèi)。工程師用手掂量這只貓，感到貓身很重，看起來(lái)像是黑鐵鑄的。不過(guò)，那一對(duì)貓眼則是一對(duì)珍珠。于是工程師以300美元買下了那兩只貓眼。他回到賓館，高興地對(duì)他的朋友說(shuō)：“我只花了300美元竟然買下了兩顆碩大的珍珠！”
邏輯學(xué)家一看這兩顆珍珠至少要值上千美元，忙問(wèn)是怎么回事。待工程師說(shuō)完緣由，邏輯學(xué)家忙問(wèn)：“哪位婦人是否還在原處？”工程師答道：“她還坐在那里，想賣掉那只沒(méi)有眼睛的黑鐵貓。”
聽(tīng)完，邏輯學(xué)家忙跑到街上，用300美元買下了鐵貓。工程師見(jiàn)后，嘲笑道“你呀，花300美元買個(gè)沒(méi)眼睛的鐵貓！”
案例：金屬貓的故事
邏輯學(xué)家不動(dòng)聲色地坐下來(lái)擺弄、琢磨這只貓。突然，他明白了什么，于是用小刀刮鐵貓的腳，當(dāng)黑漆脫落之后，露出的是黃燦燦的一道金色的印跡。他高興的大叫起來(lái)：“正如我所料，這貓是純金的。
就在工程師聽(tīng)后后悔不已的時(shí)候，那位老婦人帶著一個(gè)年輕人走了進(jìn)來(lái)。一進(jìn)門，年輕人就說(shuō)：“對(duì)不起，我是她的兒子，剛剛從外地趕回來(lái)，有錢給我兒子治病了。這只玩具貓是我家的傳家寶，不能賣，這樣我分別給你們400美元，要回我的貓。”工程師和邏輯學(xué)家一聽(tīng)，雖然有些惋惜，但也只好無(wú)奈地把珍珠和鐵貓還給老婦人。一出門，老婦人就把組裝好的貓交給年輕人。
其實(shí)，這位年輕人根本就不是老婦人的兒子，而是剛好路過(guò)看到邏輯學(xué)家買走鐵貓的一位發(fā)明家。他一問(wèn)老婦人的緣由，他就對(duì)老婦人說(shuō)，我給你2000美元，我假裝是你的兒子把這只貓要回來(lái)。
發(fā)明家送老婦人回家，了解一些這只玩具貓的歷史，臨走時(shí)又給老婦人留了一些錢。
第二年，這只玩具貓?jiān)谝粋€(gè)國(guó)際拍賣會(huì)上，以2000萬(wàn)美元成交。在這故事里，工程師是以經(jīng)驗(yàn)思維辦事，邏輯學(xué)家是以邏輯思維思考問(wèn)題，而發(fā)明家是以創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)更大的商機(jī)。
3. 思維的流暢性
概念：能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想，思維速度
較快的性質(zhì)。反映敏捷，表達(dá)流暢
說(shuō)明：流暢性是對(duì)速度的一種評(píng)價(jià)。
案例： 1、科學(xué)家“思潮如涌”、文學(xué)家
“一氣呵成”
2、高斯解題
流暢性練習(xí)（1）
1、計(jì)算流暢：在規(guī)定時(shí)間（3分鐘或4分鐘）
內(nèi)，盡可能多地列出得數(shù)等于某個(gè)指定數(shù)值
（如9、14、23）的完整算式。 2、詞匯流暢：在規(guī)定時(shí)間（3分鐘或4分鐘）內(nèi)，
盡可能多地寫出包含某個(gè)特定結(jié)構(gòu)（如“木”、
“口”、“金”）的漢字。 3、概念流暢：在規(guī)定時(shí)間（3分鐘或4分鐘）
內(nèi)，盡可能多地列舉某一類事物（如“水果”、
“鳥(niǎo)類”、“交通工具”、“運(yùn)動(dòng)器材”）的名稱。
流暢性練習(xí)（2）
4、表達(dá)流暢：在規(guī)定時(shí)間（4分鐘或5分鐘）內(nèi)，根
據(jù)下列指定的字組盡可能多造句，所造句子必須
順序包括該組所有的字，并且語(yǔ)法正確，意義能
使人理解。 （1）西－咸
（2）海－熱－冬
（3）春－飛－雨－山
（4）水－水－水－水
5、圖形流暢：在規(guī)定的時(shí)間（5分鐘或6分鐘）內(nèi)，
盡可能多地畫出包含特定結(jié)構(gòu)（如圓形“O”、三
角形“Δ” 、T形“┬”）的事物并注明其名稱。
4. 思維的靈活性
概念：能產(chǎn)生多種設(shè)想、通過(guò)多種途徑展
開(kāi)想像的性質(zhì)
說(shuō)明：思想方法上多回路、多渠道、四通
八達(dá)的思維方式，生動(dòng)活潑、體現(xiàn)
無(wú)窮魅力。
案例：1、一物多用；一題多解
2、山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
5. 思維的精確性
概念：能周密思考、精確地滿足詳盡
要求的性質(zhì) 。
說(shuō)明：隨著科技的不斷發(fā)展，客觀事
物的復(fù)雜性要求人們細(xì)心觀察，
周密思考。
案例：1、微電子技術(shù)
2、分子生物學(xué)
6. 思維的變通性
概念：運(yùn)用不同于常規(guī)的方式對(duì)已有事物
重新定義或重新理解的性質(zhì)。
說(shuō)明：打破常規(guī)，克服思維障礙，找到突
破口
案例：1、 “曹沖稱象”、“司馬光砸缸”
2、安全插座，空氣開(kāi)關(guān)，復(fù)位
案例分析（1）
1000多年前，非洲埃塞俄比亞一個(gè)叫“凱夫”的小鎮(zhèn)有個(gè)聰明的牧童。他對(duì)自己的羊了如指掌，羊也非常聽(tīng)他的話。有一天，他把羊趕到了周圍有一片灌木的草地上吃草。到了晚上，發(fā)生了奇怪的事，羊不聽(tīng)話了。他費(fèi)了好大勁才把羊趕進(jìn)了圍欄，羊進(jìn)欄后，還是很興奮得擠來(lái)擠去。
第二天，他又把羊趕到那片草地上去。他看到，羊除了吃青草外，還吃灌木上的小白花、小漿果和葉子。到了晚上，他的羊和前一天一樣不聽(tīng)指揮。
案例分析（2）
為證明是不是羊吃了灌木葉和果實(shí)出現(xiàn)了反常的現(xiàn)象，第三天，他把羊趕到了另一片草地上，只讓羊吃青草。當(dāng)晚羊恢復(fù)了常態(tài)。
問(wèn)題出在灌木上。小牧童拔了幾棵灌木回家。他嘗了嘗灌木毛茸茸的葉子，有點(diǎn)苦，又嘗了嘗果子，又苦又澀。
他把果實(shí)放在火里燒一燒，發(fā)出濃郁地香味。再把燒過(guò)的果實(shí)放在水里泡著喝，味道好極了。那一天晚上，小牧童也興奮地徹夜未眠。
案例分析（3）
小牧童反復(fù)試了幾次，每次都得到了同樣的結(jié)果。
于是，他把這種香噴噴的東西當(dāng)作飲料，招待鎮(zhèn)子里的人。
此后，一種新的飲料誕生了。這就是我們現(xiàn)在都喜歡喝的咖啡，也就是非洲小鎮(zhèn)“凱夫”的諧音。
案例分析（4）
分析小牧童發(fā)現(xiàn)咖啡的過(guò)程：
1.好奇心。我的羊怎么變得這么奇怪？
2.敏感性。羊是不是吃了灌木葉引起的變化。
3.觀察力。羊不僅吃了灌木葉，還吃了花和果實(shí)。
4.聯(lián)想能力。葉子和果實(shí)中有特殊的東西，人能不能吃？
5.探究性。拔一些灌木回家去看個(gè)究竟。
6.冒險(xiǎn)性。我來(lái)嘗一嘗。
7.進(jìn)取心。有點(diǎn)苦，燒一燒這么樣？泡水喝是不是更好？
8.健康的品質(zhì)。如果小牧童自私一點(diǎn)，偷偷地自己享用咖
啡豆，那咖啡永遠(yuǎn)成不了風(fēng)靡世界的飲料。
3.4 創(chuàng)造性思維的有效途徑
3.4.1 發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合
3.4.2 求同思維與求異思維相結(jié)合
3.4.3 正向思維與逆向思維相結(jié)合
3.4.1 發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合
發(fā)散思維
發(fā)散思維就是從一點(diǎn)出發(fā)，向各個(gè)不同方向輻射、產(chǎn)生大量不同設(shè)想的思維方式。它是一種多向開(kāi)展的思維形式，又稱擴(kuò)散思維、輻射思維。
例如：1、給你一個(gè)圓，你能畫出
什么？
2、筆的功能
3、解決缺水問(wèn)題
4、口香糖的種類（功能、口味、形狀）
發(fā)散思維
發(fā)散思維的作用
（1）產(chǎn)生大量設(shè)想，提供更多地選擇機(jī)會(huì)。
例：愛(ài)迪生選擇燈絲的材料
從廣州到北京
（2）擺脫習(xí)慣思維的束縛
任何運(yùn)動(dòng)的物體都有慣性，思維也有慣性
邏輯思維和重復(fù)性的實(shí)踐能夠形成思維定勢(shì)，
亦稱思維慣性。例：將雞蛋立在桌子上。
【案例】10減1等于……
你知道10減1等于幾嗎？
10減1等于9。對(duì)，可也不完全對(duì)。
如果是樹(shù)上10只鳥(niǎo)，被槍打掉1只，這里的10減1
就不一定是9，而可能1只鳥(niǎo)也沒(méi)有。
如果是魚缸里的10條金魚，死了1條，問(wèn)還剩幾條
金魚，那么10減1還是等于10。
如果是夜里點(diǎn)燃的10支蠟燭，被風(fēng)吹滅了1支，問(wèn)到天亮還剩幾支，那么答案是1，因?yàn)槠溆嗟南灎T都燃盡了。
如果是桌子的10個(gè)角，砍掉1個(gè)角，那么10減1還是不等于9，因?yàn)槲覀儗⒖吹?1個(gè)角。
【案例】10減1等于……
好了，如果現(xiàn)在再問(wèn)10減1等于幾，你還會(huì)只想到9嗎？你還有其他答案嗎？
是的，生活的智慧不同于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯。要擁有“10減1”的智慧，需要有開(kāi)闊的視野，需要一個(gè)觀察事物的多角度。唯物辯證法告訴人們：事物是一分為二的，看事物不僅需要看到它的一面，還要看到另一面，就如前面那道看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，如果囿于純數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們就只能得出一個(gè)答案。但如果跳出這個(gè)圈子，附于“10”不同的具體事物，那么答案就豐富起來(lái)了。
【實(shí)踐】發(fā)散思維的一般方法
一般方法：以材料、功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、方法、因果、關(guān)系等八個(gè)方面為“發(fā)散點(diǎn)”，進(jìn)行具有集中性的多端、靈活、新穎的發(fā)散訓(xùn)練。
①[材料發(fā)散] 以某個(gè)物品作為“材料”，以其為以散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。例：盡可能地寫出（或說(shuō)出）回形針的各種用途：
答：把紙或文件別在一起；作發(fā)夾用；可用來(lái)代替西裝領(lǐng)帶上的別針；打開(kāi)一端，燒紅了可在軟木塞上穿孔；拉開(kāi)一端，能在水泥板或泥地上畫印痕——畫圖、寫字；拉直了，可用作紡織工的織針；拉直了還可以做鞋帶（穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái)代替鞋帶）；穿上一條線當(dāng)掛鉤；可用來(lái)固定標(biāo)簽；裝在窗簾上代替小金屬圈……
【實(shí)踐】發(fā)散思維的一般方法
②[功能發(fā)散] 以某事物的功能為發(fā)散點(diǎn)設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。例：怎樣才能達(dá)到照明的目的？ （辦法越多越好）
答：點(diǎn)油燈，開(kāi)電燈；點(diǎn)蠟燭；用鏡子反射太陽(yáng)光；劃火柴；燒紙片；用手電筒；點(diǎn)火把；燃篝火……
③[結(jié)構(gòu)發(fā)散] 以某種事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種性能。例：盡可能多地畫出包含三角形結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說(shuō)出它們的名稱。
答：三角尺；三角眼；三角窗；三角旗；屋頂；三角帽---
④[關(guān)系發(fā)散] 從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想與其它事物之間的各種聯(lián)系。例：“你是誰(shuí)？”盡可能多地寫出你與社會(huì)各方面及各種人物的關(guān)系。
答：我是教師的學(xué)生；我是電影院的觀眾；我是廣播電臺(tái)的聽(tīng)眾；我是小張的鄰居；我是百貨商店的顧客；我是圖書館的讀者；我是上海市的市民；我是共青團(tuán)員；我是公園的游客-----
【實(shí)踐】發(fā)散思維的一般方法
⑤[形態(tài)發(fā)散] 以事物的形態(tài)（如形狀、顏色、音響、味道、氣味、明暗等）為發(fā)散點(diǎn)設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例：盡可能多地設(shè)想利用紅顏色可做什么或辦什么事？
答：紅燈—禁止通行的交通信號(hào)；紅旗；紅墨水；紅芯鉛筆；紅圍巾；紅喜報(bào)；紅皮鞋；紅袖章；紅衣服；紅領(lǐng)巾；紅封皮的日記本；紅皮球；救火車的紅色車身；紅十字標(biāo)志；紅星；紅色印泥；紅燈籠；紅頭繩；紅指甲油--
⑥[組合發(fā)散] 從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想與另一事物（或一些事情）聯(lián)結(jié)成具有新價(jià)值（或附加價(jià)值的）新事物的各種可能性。例：盡可能多地寫出（或說(shuō)出）鑰匙圈可以同哪些東西組合在一起。
答：可同小刀組合；可同指甲剪組合；可同小剪刀組合；可同圖章組合；可同紀(jì)念章組合；可同微型手電筒組合；可同開(kāi)汽水瓶扳手組合；可同開(kāi)罐頭的刀組合；可同微型圓珠筆組合；可同微型溫度計(jì)組合；可同小工藝品組合--
【實(shí)踐】發(fā)散思維的一般方法
⑦[方法發(fā)散] 以人們解決問(wèn)題或制造物品的某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。例：盡可能多地寫出（或說(shuō)出）用“吹”的方法可以辦成哪些事情或解決哪些問(wèn)題。
答：吹氣球；吹灰；吹疼痛的傷口；吹雞筆（游戲）；吹泡泡糖；吹去眼里的灰；吹塑料袋；吹玩具風(fēng)車；吹口哨；吹口琴；吹喇叭；吹去橡皮在紙上擦下的臟物---
⑧[因果發(fā)散] 以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)造成該結(jié)果的各種原因；或以某個(gè)事物發(fā)展的起因?yàn)榘l(fā)散點(diǎn)，推測(cè)可能發(fā)生的各種結(jié)果。例：盡可能多地寫出（或說(shuō)出）造成玻璃杯破碎的各種可能的原因。
答：手沒(méi)抓穩(wěn)，掉在地上碰碎了；被某種東西敲碎了；冬天沖開(kāi)水時(shí)爆裂了；杯里水結(jié)冰脹裂了；撞到了堅(jiān)硬的東西；被貓碰倒，掉在地上打碎了；被彈弓的子彈擊碎；發(fā)怒攥碎玻璃杯；被火燒裂---
【實(shí)踐】給故事加標(biāo)題和給故事加結(jié)尾
構(gòu)思故事標(biāo)題和給故事加結(jié)尾是典型的發(fā)散想象力訓(xùn)練的內(nèi)容。訓(xùn)練的做法是:被試者首先閱讀一則小故事，要求被試者寫出與之相關(guān)的標(biāo)題或加結(jié)尾?！?
小威利在他家門前的街上騎他那輛新自行車，以炫耀自己的車技。他把雙臂抱在胸前，大聲叫道: “媽媽，看，我不用手!” 當(dāng)他騎回來(lái)時(shí)，從坡上滑行而下，他兩腳離開(kāi)踏板，說(shuō): "媽媽，看，我不用腳!" ， 半小時(shí)后，小威利又露面了。但這次有點(diǎn)細(xì)聲細(xì)氣了，他咯咯地笑著說(shuō): "媽媽，看，我牙齒沒(méi)了!"
【實(shí)踐】給故事加標(biāo)題和給故事加結(jié)尾
假如有人針對(duì)這個(gè)小故事，加上下列的標(biāo)題:
1、小小的炫耀
2、騎車時(shí)不該做些什么
3、試圖引起母親注意的男孩
4、摔掉自己乳牙的男孩
5、自行車的進(jìn)步
6、摔掉牙齒的代價(jià)
7、寧可不吃，也要騎車
8、如何迎合牙醫(yī)不斷上漲的開(kāi)價(jià)
創(chuàng)造學(xué)家對(duì)此的評(píng)價(jià)將會(huì)是:這一系列標(biāo)題中前面四個(gè)是恰當(dāng)?shù)?，但不能認(rèn)為是巧妙的;而最后四個(gè)標(biāo)題則顯示了某種創(chuàng)造性，因?yàn)樵诤竺娴乃膫€(gè)標(biāo)題中，每一個(gè)標(biāo)題都比前面四個(gè)標(biāo)題隱含或更加間接。這并不是說(shuō)前面四個(gè)是不恰當(dāng)?shù)?，而只是說(shuō)后面四個(gè)是巧妙的。這八個(gè)答案從前到后存在著從不巧妙到巧妙這樣一種趨勢(shì)。
發(fā)散思維的練習(xí)
1.衣服都是用棉、毛、麻和人造纖維做的，還可以用什么材料做呢？盡量多舉例。
2.如果可以不計(jì)算成本，你還可以用哪些材料做鏡子？
3.你能設(shè)計(jì)出更漂亮新穎的傘的形狀嗎？
4.如果在自行車上裝一個(gè)打氣筒，可以裝在哪些部位？
5.椅子通常由金屬、木材和塑料制作，其他材料可以嗎？
6.一輛小汽車沖出馬路撞到了大樹(shù)上，請(qǐng)問(wèn)原因是什么？
7.如果每個(gè)人都能通過(guò)電子郵箱進(jìn)行聯(lián)系，那么郵局還有什么用處？
8.要研制新的香皂，你還可以設(shè)計(jì)出哪些香型？
9.盡可能多的說(shuō)出手機(jī)可以與哪些東西組合在一起？
10.你認(rèn)為成人的東西哪些可以用來(lái)制作玩具？

請(qǐng)你根據(jù)熟悉的領(lǐng)域和專業(yè)實(shí)際，擬定題目，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提出創(chuàng)造性設(shè)想。
集中思維
集中思維
集中思維的作用：
（1）在眾多因素中選擇，具有唯一性
例 “三十六計(jì)走為上計(jì)” 正確嗎？ ！
（2）優(yōu)化選擇結(jié)果，具有邏輯性
選擇的必要前提—提供盡量多的并列因素
選擇的判別原則—相對(duì)最重要的選擇

【案例】集中思維的目標(biāo)識(shí)別
第一次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)和德國(guó)交戰(zhàn)時(shí)，法軍的一個(gè)旅司令部在前線構(gòu)筑了一座極其隱蔽的地下指揮部。指揮部的人員深居簡(jiǎn)出，十分詭秘。不幸的是，他們只注意了人員的隱蔽，而忽略了長(zhǎng)官養(yǎng)的一只小貓。德軍的偵察人員在觀察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：每天早上八九點(diǎn)鐘左右，都有一只小貓?jiān)诜ㄜ婈嚨睾蠓降囊蛔涟蠒裉?yáng)。
德軍依此判斷：
A）這只貓不是野貓，野貓白天不出來(lái)，更不會(huì)在炮火隆隆的陣地上出沒(méi)；
B）貓的棲身處就在土包附近，很可能是一個(gè)地下指揮部，因?yàn)橹車鷽](méi)有人家；
C）根據(jù)仔細(xì)觀察，這只貓是相當(dāng)名貴的波斯品種，在打仗時(shí)還有興趣玩這種貓的決不會(huì)是普通的下級(jí)軍官。
據(jù)此，他們判定那個(gè)掩蔽部一定是法軍的高級(jí)指揮所。隨后，德軍集中六個(gè)炮兵營(yíng)的火力，對(duì)那里實(shí)施猛烈襲擊。事后查明，他們的判斷完全正確，這個(gè)法軍地下指揮所的人員全部陣亡。
【實(shí)踐】集中思維的間接注意
間接注意法，即用一種拐了彎的間接手段，去尋找“關(guān)鍵”技術(shù)或目標(biāo)，達(dá)到另個(gè)真正目的。也就是說(shuō)，要求你把東西分成類別，分類的過(guò)程導(dǎo)致另一個(gè)后果；對(duì)被分類的東西進(jìn)行仔細(xì)考察，去評(píng)估每一種有關(guān)的價(jià)值，這才是使用間接注意法的真實(shí)意圖。
【案例】集中思維的間接注意
農(nóng)夫分蘋果。一個(gè)農(nóng)夫叫懶惰的兒子把一堆蘋果分為兩種裝進(jìn)兩個(gè)簍子里。一個(gè)簍子裝大的，一個(gè)簍子裝小的。傍晚農(nóng)夫回家里，看見(jiàn)兒子已經(jīng)把蘋果分開(kāi)裝進(jìn)簍子。而且，鳥(niǎo)啄蟲蛀的爛蘋果也被挑出來(lái)堆在一邊了。農(nóng)夫謝過(guò)兒子，夸他干得漂亮。然后他取出一些口袋，把兩個(gè)簍子里的大小蘋果混裝在一起。結(jié)果，大小蘋果被胡亂攪和在一起。并沒(méi)有分什么大小來(lái)分開(kāi)裝。兒子氣壞了。他認(rèn)為父親在?；ㄕ校肟伎妓?，看看他是否愿意干活。反正父親是要把蘋果混在一起的，干嘛又要他把蘋果分開(kāi)呢？這是白費(fèi)勁呀！農(nóng)夫告訴兒子說(shuō)，這不是什么花招。原來(lái)他是要兒子檢查每一個(gè)蘋果，把爛蘋果扔掉。兩個(gè)簍子只不地是拐了一個(gè)彎的間接手段，它的目的是要兒子非常仔細(xì)地檢查每一個(gè)蘋果。如果它不拐個(gè)彎，而是直截了當(dāng)?shù)亟袃鹤影褷€蘋果甩掉，那么兒子就不會(huì)仔細(xì)檢查每一個(gè)蘋果。它就會(huì)急忙忙地把蘋果翻檢一下，只尋出那些一望而知已經(jīng)壞透了的爛蘋果，而不會(huì)去檢查那些貌似完好其實(shí)已壞的爛蘋果了。
【實(shí)踐】集中思維的層層剝筍
我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，最初認(rèn)識(shí)的僅僅是問(wèn)題的表層（表面），因此，也是很膚淺的東西，然后，層層分析，向問(wèn)題的核心一步一步地逼近，拋棄那些非本質(zhì)的、繁雜的特征，以便揭示出隱蔽在事物表面現(xiàn)象內(nèi)的深層本質(zhì)。
【案例】集中思維的層層剝筍
我們可以系統(tǒng)地從右向左，利用解決問(wèn)題中所得到信息來(lái)作。
第一，T＝D+D，D＝5，那么T＝0，而且進(jìn)一位。
第二，R=2L+1，兩個(gè)L相加必定是偶數(shù)，再加上進(jìn)位的1，
那么R一定是奇數(shù)，因?yàn)橐阎狣=5， 那么R可能是1、
3、7、9。
第三，A和E這一行均是未知數(shù)。
第四，因?yàn)镻+E=P,所以E只能是0或9，已知T=0，所以E=9。
將式中所有的E換成9再看。 A+A=9，因?yàn)檫M(jìn)了一位，
所以A必是偶數(shù)，那就是A=4，2L+1=17，故L=8。
D+G=R即5+G+進(jìn)位1=7，所以G=1。
再依次試一試P、N、B就可以得出N=6,B=3,P=2。
最后的結(jié)果便是：526485+197485=1723970
【實(shí)踐】集中思維的聚焦法
聚焦法，就是人們常說(shuō)的“沉思、再思、三思”，是指在思考問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)、有目的地將思維過(guò)程停頓下來(lái)，并將前后思維領(lǐng)域濃縮和聚攏起來(lái)，以便幫助我們更有效地審視和判斷某一事件、某一問(wèn)題、某一片段信息。
由于聚焦法帶有強(qiáng)制性指令色彩，因而它對(duì)人們的思維可產(chǎn)生雙重作用：其一，可通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)我們的定向、定點(diǎn)思維的習(xí)慣，形成思維的縱向深度和強(qiáng)大穿透力，猶如用放大鏡把太陽(yáng)光持續(xù)地聚焦在某一點(diǎn)上，就可以形成高熱。其二，由于經(jīng)常對(duì)某一片段信息，某一件事、某一問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的聚焦思維，自然會(huì)積淀起對(duì)這些信息、事件、問(wèn)題的強(qiáng)大透視力、溶解力，以便最后順利解決問(wèn)題。
方法是，首先要研究問(wèn)題是如何存在的，以加寬注意的廣度及想出較多的解決方法，然后試著區(qū)分問(wèn)題的敘述，以決定是否把精神集中于一個(gè)更特定的層面上。要點(diǎn)：在思維的特定指向上積累一定量的努力，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。
【案例】集中思維的聚焦法
【案例1】托斯卡尼八十歲時(shí)，他兒子問(wèn)這位舉世聞名的指揮家，一生中最重要的成就是什么？他回答說(shuō)：“我此刻正在做的事，就是我一生中最大的事，不管是在指揮交響樂(lè)團(tuán)還是在剝桔子。”
他的成功和其他著名運(yùn)動(dòng)員、商人、藝術(shù)家、作家和科學(xué)家的成功一樣，都是能夠集中精力做事的結(jié)果，事實(shí)上集中精力解決問(wèn)題的能力，也是決定成敗的重要因素。
【案例2】隱形飛機(jī)的制造是一種多目標(biāo)聚焦的結(jié)果。要制造一種使敵方的雷達(dá)探測(cè)不到，紅外及熱輻射儀等追蹤不到的飛機(jī)，這就需要分別做到雷達(dá)隱身、紅外隱身、可見(jiàn)光隱身、聲波隱身等四個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)中還有許多具體的小目標(biāo)，通過(guò)具體地解決一個(gè)個(gè)小目標(biāo)、分目標(biāo)，最終制造出隱形飛機(jī)。
發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系
1．發(fā)散思維是集中思維的前提和基礎(chǔ)。
只有以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，集中思維才能有效地展開(kāi)。
2．集中思維是擴(kuò)散思維的目的。
發(fā)散思維不是目的，而是手段，為了更好的集中思
維，是過(guò)程。
3．發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的有效途徑
擴(kuò)散思維和集中思維不斷更替、不斷反復(fù)、不斷疊加的過(guò)程，正是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮
發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系
科學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題一般不會(huì)有直線的關(guān)系，總是要有一種迂回反復(fù)的擴(kuò)散與集中的過(guò)程。
在發(fā)明過(guò)程中，即在發(fā)散與集中的過(guò)程中，偶然因素導(dǎo)致發(fā)明，其實(shí)不是偶然而是一種必然，而且是發(fā)明的“秘密”。

【案例】發(fā)散集中選課題
圍繞著諸葛亮這個(gè)歷史人物選擇課題，我們運(yùn)用發(fā)散思維去思索，可以找出多個(gè)以備選擇的課題： ①諸葛亮的為政道德；②諸葛亮的為政藝術(shù)；③諸葛亮的謀略；④諸葛亮的戰(zhàn)略眼光；⑤諸葛亮的用人失誤等。
然后運(yùn)用集中思維考慮，前四個(gè)側(cè)面已有人探索過(guò)，最后一個(gè)課題尚未有人涉足，于是確定研究這個(gè)課題，對(duì)諸葛亮用人育人上的種種失誤以及對(duì)當(dāng)代的啟示進(jìn)行深人探討，從而可以寫出富有新意的論文來(lái)。
發(fā)散思維與集中思維的練習(xí)
1、一物多用：盡可能多地寫出下列事物的各種用途（1）玩具；（2）氣球；（3）葡萄酒；（4）易拉罐；（5）磚頭；（6）口香糖；（7 ）垃圾。
2、一題多解：盡可能多地寫出解決下列問(wèn)題的各種方法（1）過(guò)河；（2）御寒；（3）識(shí)別假貨；（4）作弊；（5）照明。
3、選擇判斷：從各組并列因素中選擇符合條件的因素（1）一年中少于（多于）30天的月份； （2）一年中可能包含5個(gè)周三的月份； （3） 12生肖中有蹄（會(huì)飛）的動(dòng)物；
發(fā)散思維與集中思維的練習(xí)
4.否定判斷:在下列給出的字前加字使之派生出一系列名詞性的相關(guān)詞匯,從中選出組詞后不屬于原字類別的詞
(1)狗. 什么狗不是狗? (2)虎.什么虎不是虎?
(3)魚.什么魚不是魚? (4)人.什么人不是人? (5)井.什么井不是井? (6)池.什么池不是池?
5.職業(yè)形象:設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)易圖標(biāo)作為下列職業(yè)的象征,選出最具有代表性的
(1)教師 (2)護(hù)士 (3)警察

未完待續(xù) 謝 謝！

創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)(ppt)